楊之楠

摘 要：隨著高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推行，高中地理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容逐漸發(fā)生了變化?；诖?，筆者針對高中地理活動教學(xué)的特點(diǎn)以及教學(xué)現(xiàn)狀，對高中地理的教學(xué)方式，活動教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

關(guān)鍵詞：高中地理；活動教學(xué)；教學(xué)策略

在新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不符合目前人們對教學(xué)的要求，想要提高學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要對新型教學(xué)模式進(jìn)行探究，以此實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的諸多教學(xué)目標(biāo)?；顒咏虒W(xué)成為了目前高中地理教師應(yīng)用的主要教學(xué)方式，將其合理的應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，能夠有效提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、活動教學(xué)概述

活動教學(xué)中的“活動”與通常意義下的“教學(xué)活動”有所不同，這里所指的是認(rèn)知、實(shí)踐相結(jié)合，思維與外部行動統(tǒng)一的活動，這和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著諸多不同，活動教學(xué)的開展旨在提高學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。關(guān)于活動教學(xué)，目前并沒有一個統(tǒng)一的定義，筆者在查閱文獻(xiàn)的過程中對“活動教學(xué)”的概念進(jìn)行了歸納，總結(jié)出“活動教學(xué)”是在“思維與外部行動統(tǒng)一”思想的指導(dǎo)下，構(gòu)建各種以“學(xué)生”為主體的教學(xué)過程，來完成知識的傳遞，以此實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的諸多教學(xué)目標(biāo)。

高中地理課程的知識點(diǎn)較多，其中涉及的知識面也比較廣，所以學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理知識，能夠了解更多的客觀現(xiàn)象，通過理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)過程，學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力都能有所提升。筆者對惠州市區(qū)某中學(xué)高一、高二階段的教師、學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，在訪談中發(fā)現(xiàn)目前大部分教師、學(xué)生對地理活動系統(tǒng)都沒有明確的認(rèn)知，高中地理教學(xué)的情況較為枯燥、死板，而大部分學(xué)生表示“希望高中地理知識更加直觀、趣味化”，對此筆者在下文中對高中地理活動教學(xué)的實(shí)施途徑進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

二、高中地理活動教學(xué)實(shí)際策略

活動教學(xué)轉(zhuǎn)變了高中地理的教學(xué)重點(diǎn)，完成了“注重學(xué)習(xí)成果”向“注重學(xué)習(xí)過程”的轉(zhuǎn)變，這和新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求相符。在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生對地理問題進(jìn)行探究，通過地理觀測、考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等等活動，掌握多種收集地理信息的技巧，并且將其相關(guān)信息應(yīng)用在實(shí)際學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的“灌輸——被動接受”式的教學(xué)方式，也轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕案兄獞?yīng)用”。筆者在下文中，對高中地理活動教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了分析闡述。

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

高中地理知識和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系較為密切，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時候，就可以將生活實(shí)際現(xiàn)象作為教學(xué)切入點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，舉出生活中的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的求知欲。這里以惠州的地理現(xiàn)象為例，在教授人教版高中地理教材“反氣旋”相關(guān)的知識內(nèi)容時，教師就可以通過多媒體設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)上搜集惠州地區(qū)夏季、冬季的天氣情況，然后讓學(xué)生對其進(jìn)行分析比對，探討“在反氣旋控制下可能會出現(xiàn)的天氣情況”。通過這種和生活有著緊密聯(lián)系的問題，學(xué)生就能夠應(yīng)用地理知識解決身邊有關(guān)地理的問題，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生對知識的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力。同時，為了確保活動教學(xué)的有效性，教師要針對教學(xué)過程，制定相應(yīng)的考核評價機(jī)制，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。此外，教師還可以以“惠州的城市化、工業(yè)”為主題，讓學(xué)生圍繞主題撰寫相關(guān)的小論文，進(jìn)而讓學(xué)生對本土的地理知識進(jìn)行進(jìn)一步探究。

（二）科學(xué)選擇教學(xué)形式

活動教學(xué)注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程，所以教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況以及課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇科學(xué)、合理的活動形式。一般情況學(xué)習(xí)，高中生對趣味、直觀的知識內(nèi)容更有學(xué)習(xí)積極性，所以就應(yīng)該盡量選擇以圖片為主要內(nèi)容，以合作探究為主要形式的教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂上的參與度。教師可以利用教材中的圖片，讓學(xué)生通過圖片探究生活中的地理現(xiàn)象。這里以惠州的地理現(xiàn)象為例，在教授《山地的形成》這一課的時候，課文中對學(xué)生提出了問題“假設(shè)在這里（見圖1）修建一條東西向的地下隧道，應(yīng)該選擇甲地還是乙地？為什么？”這時候，教師就可以結(jié)合惠州本地的地形剖面圖，對學(xué)生提出類似的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在解題時的積極性。

（三）合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺季S活動以圖文的形式直觀的表達(dá)出來，將其應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，就能幫助學(xué)生理清課堂教學(xué)內(nèi)容，明確課堂中的知識點(diǎn)。教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時候，要遵循“是什么、如何做”的原則對思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)造。舉個例子，在教授《營造地表形態(tài)的力量》這一課的時候，教師就可以用思維導(dǎo)圖，將“內(nèi)外作用力”和“地表變化”結(jié)合起來，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，就能建立起相應(yīng)的知識框架。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用屬于活動教學(xué)中的材料分析型活動，該教學(xué)方式能夠應(yīng)對高中地理“知識點(diǎn)多”的特點(diǎn)，目前在高中地理教學(xué)中發(fā)揮了有效的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，活動教師是將學(xué)生的思維與外部行動進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)方式，將其合理的應(yīng)用在高中獨(dú)立教學(xué)中，能夠有效提升高中地理教學(xué)效率、質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、知識探究能力，具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐價值。所以高中地理教師應(yīng)該改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，圍繞實(shí)際教學(xué)情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)過程，為學(xué)生營造一個和諧、積極、趣味化的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其課堂參與度，使學(xué)生的綜合素質(zhì)有效提高。

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