摘 要：高中階段，地理是一門(mén)研究人類(lèi)活動(dòng)與自然環(huán)境關(guān)系的綜合學(xué)科。高中地理教學(xué)目標(biāo)指出：教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不僅要教會(huì)學(xué)生教材當(dāng)中的理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到生活與實(shí)踐當(dāng)中。這就要求教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)純理論式的教學(xué)模式，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)出新的符合教學(xué)目標(biāo)的、有利于學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)模式，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；實(shí)踐課堂；教學(xué)模式；探究式；生活化；實(shí)驗(yàn)式

地理實(shí)踐課堂是符合新課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主性，提高學(xué)生綜合能力要求的新型課堂。開(kāi)展地理實(shí)踐課堂不但可以使學(xué)生清晰地理解地理理論知識(shí)，還可以完善教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科獨(dú)特的情感，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要的作用。那么，作為一名中學(xué)地理老師，我們應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)模式才更有利于構(gòu)建高效的地理實(shí)踐課堂呢？本文，我將從探究式教學(xué)、生活化教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)式教學(xué)這三方面來(lái)談一談高中地理實(shí)踐課堂的高效教學(xué)模式。

一、 探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是新課程所提倡的一種新型的教學(xué)模式，在地理探究式課堂當(dāng)中，學(xué)生是課堂的主人，占據(jù)著課堂的主要地位，教師只是起一定的輔導(dǎo)作用，給予學(xué)生簡(jiǎn)單的指導(dǎo)。在這種教學(xué)模式下，實(shí)踐課堂的教學(xué)過(guò)程主要有三步，第一步：教師創(chuàng)設(shè)情境，提出探究問(wèn)題。第二部：學(xué)生分組，合作探究。第三部，課堂總結(jié)，延伸拓展。這樣做，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還能激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情和欲望，鍛煉學(xué)生的思維，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有重要的作用。

例如：在《地球上的大氣》這一章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，我就針對(duì)“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高？”這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展了一節(jié)探究實(shí)踐課。首先，我先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅某地同時(shí)段郊區(qū)與城市氣溫的對(duì)比圖，然后引出熱島效應(yīng)這個(gè)詞匯（熱島效應(yīng)就是城市氣溫比郊區(qū)高的現(xiàn)象）。其次，我接著利用多媒體為學(xué)生展示了大量的城市與郊區(qū)的圖片，引出問(wèn)題：通過(guò)圖片，請(qǐng)學(xué)生討論探究為什么城市的氣溫比郊區(qū)高？然后，各組學(xué)生針對(duì)問(wèn)題自主討論，（這時(shí)，教師可以站在一旁觀察，也可以與各組學(xué)生交流）接著，進(jìn)行成果匯報(bào)。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，我也會(huì)對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)找到正確原因的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)找到原因但沒(méi)有表達(dá)完整的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，還會(huì)對(duì)提“舊知識(shí)”的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如：一個(gè)小組代表在回答熱島效應(yīng)的原因的過(guò)程中提到“城市里的高樓大廈阻礙了郊區(qū)冷空氣向城市的流動(dòng)”這一點(diǎn)時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“很好，這是一個(gè)非常重要的原因，那你能回憶一下冷熱空氣對(duì)流的原因嗎？”在這位學(xué)生回答的過(guò)程中，全班學(xué)生也一起復(fù)習(xí)了這一知識(shí)點(diǎn)。最后，我會(huì)組織學(xué)生對(duì)每個(gè)小組的回答進(jìn)行歸納、總結(jié)，進(jìn)而形成完整的答案，接著再進(jìn)行新一輪的探究“城市熱島效應(yīng)產(chǎn)生的影響”。這樣做，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在地理實(shí)踐課堂的積極性，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的探究熱情，對(duì)于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平有重要的作用。

二、 生活化教學(xué)

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用，對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的基本思想?？梢?jiàn)將地理教學(xué)內(nèi)容生活化，即將會(huì)成為了一種新型的地理教學(xué)趨勢(shì)。地理是一門(mén)以自然環(huán)境為基礎(chǔ)的學(xué)科，將地理教學(xué)內(nèi)容生活化也有利于學(xué)生深入了解地理知識(shí)，更好地解決生活中的問(wèn)題。因此，作為一名地理老師，我們?cè)趯?shí)踐課堂上應(yīng)該多將地理知識(shí)與生活情景相聯(lián)系，這樣做，對(duì)于提升學(xué)生的地理認(rèn)知與核心素養(yǎng)也有重要的影響。

例如：在教學(xué)《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》這節(jié)課時(shí)，我就引入了生活中的天氣預(yù)報(bào)和常見(jiàn)情境作為教學(xué)資源。在教學(xué)的過(guò)程中，我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解這節(jié)課的大概內(nèi)容。其次，利用多媒體播放了昨天的天氣預(yù)報(bào)節(jié)選，由此來(lái)引出本節(jié)課的具體內(nèi)容，如：冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán)、鋒面等。然后，再舉出生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，如：大雪推車(chē)和沙塵暴等，讓學(xué)生分析其是受什么鋒面系統(tǒng)的影響而形成的。這樣做，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂回答問(wèn)題的積極性，還能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有重要的幫助。

三、 實(shí)驗(yàn)式教學(xué)

所謂地理實(shí)驗(yàn)式教學(xué)，就是教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中利用地理器材、教具等演示手段來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，把握地理現(xiàn)象的教學(xué)活動(dòng)。教師在實(shí)施實(shí)驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，一定要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)，這樣做，不但能提高學(xué)生的課堂專(zhuān)注度和學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主操作能力與邏輯思維，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度也有積極地影響。

例如：在學(xué)習(xí)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，為了能使學(xué)生清晰地掌握熱力環(huán)流的形成過(guò)程，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了熱力環(huán)流形成過(guò)程的操作實(shí)驗(yàn)。首先，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材：長(zhǎng)方形玻璃缸、塑料薄膜、一盆冷水、一盆冰塊、火柴、瓷碗、一束香。其次，向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)步驟，并說(shuō)明每個(gè)步驟的意義。然后，請(qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，我和其他學(xué)生進(jìn)行觀察。學(xué)生上臺(tái)后，根據(jù)我講解的實(shí)驗(yàn)步驟，先拿兩個(gè)瓷碗分別從熱水盆和冰塊盆中舀了一碗熱水和一碗冰塊，放入了玻璃缸的兩端；其次，拿塑料薄膜將玻璃缸進(jìn)行了封閉，并在裝冰塊的一方開(kāi)了一個(gè)小洞；然后，將一束香點(diǎn)燃后，放入了小洞。最后，我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象為：香的煙霧首先下沉，從裝有冰塊的瓷碗向裝有熱水的瓷碗飄動(dòng)，然后在裝有熱水的瓷碗處上升，最終又飄向了裝有冰塊的瓷碗的上方，形成熱力環(huán)流。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，精神都非常的集中，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)后，還有同學(xué)提出：為什么會(huì)形成循環(huán)呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我告訴學(xué)生是由于受熱不均而導(dǎo)致的，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生，在全國(guó)范圍內(nèi)也有由于受熱不均的現(xiàn)象而導(dǎo)致的復(fù)雜環(huán)流。這樣做，對(duì)于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有重要的作用。

綜上所述，探究式教學(xué)、生活化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)都是高中地理實(shí)踐課堂有效地教學(xué)模式，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和課程目標(biāo)進(jìn)行單一模式教學(xué)或復(fù)合模式教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：康榮順，福建省泉州市，永春第一中學(xué)。