摘 要:寫作是高中英語教學(xué)的重要組成部分,在高考英語中所占比重較大。目前,在高一英語寫作教學(xué)中,學(xué)生存在英語寫作沒有內(nèi)容、泛泛而談、語法錯(cuò)誤等突出問題。通過日常的教學(xué)實(shí)踐,針對高一英語寫作教學(xué)的問題,試圖將“微寫作”運(yùn)用于高一英語寫作教學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,提高學(xué)生的寫作水平。
關(guān)鍵詞:高一英語;寫作教學(xué);微寫作
中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1673-9132(2019)09-0122-01
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.110
寫作在高中英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位,新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出高中英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生正確應(yīng)用英語的能力,要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與寫作習(xí)慣。然而,大部分高中學(xué)生仍舊存在英語寫作沒有內(nèi)容、泛泛而談、語法錯(cuò)誤等問題。為了尋求解決此類問題的對策,可將“微寫作”嘗試運(yùn)用于高一英語寫作教學(xué)中,從而有效促進(jìn)英語寫作教學(xué),提高高一學(xué)生英語寫作質(zhì)量。
一、“微寫作”的概念及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
微寫作作為一個(gè)新興概念提出,其研究隨著2014年北京高考改革開始興起。對于微寫作概念的界定,有些學(xué)者(耿紅&周雪,2012)將其與網(wǎng)絡(luò)平臺相聯(lián)系,認(rèn)為微寫作就是利用QQ、微博進(jìn)行寫作訓(xùn)練。然而有些學(xué)者提出,微寫作不應(yīng)局限于網(wǎng)絡(luò)平臺,他們擴(kuò)大了微寫作的概念,將其引入寫作教學(xué)中。楊添淇(2016)不僅說明了微寫作的概念,還明確指出將微寫作運(yùn)用于教學(xué)中的目的。她認(rèn)為微寫作指的是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)參考教學(xué)內(nèi)容,在相關(guān)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下,通過以篇幅短小且內(nèi)容完整為特征的寫作任務(wù),提高學(xué)生作文能力的實(shí)踐教學(xué)過程。
目前有關(guān)微寫作的研究成果還不是很多。國內(nèi)的主要研究成果集中在與網(wǎng)絡(luò)平臺有關(guān)的微寫作相關(guān)研究、微寫作課型設(shè)計(jì)及教學(xué)方法、微寫作運(yùn)用于寫作教學(xué)的方法三個(gè)方面。微寫作教學(xué)作為一種比較新型的寫作教學(xué)形式,國外關(guān)于微寫作教學(xué)的直接研究不多。但微型課程的理論及實(shí)踐發(fā)展卻比較豐富,《美國語文》從實(shí)踐的角度進(jìn)行微型寫作教學(xué)?;凇拔懽鳌钡母拍钆c其國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,本文以學(xué)者楊添淇提出的微寫作概念為準(zhǔn),依據(jù)高一英語的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)寫作教學(xué)任務(wù),要求寫作內(nèi)容篇幅短小且內(nèi)容完整。
二、“微寫作”在高一英語寫作課堂中的應(yīng)用
本文中,“微寫作”的指導(dǎo)思想是:以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過程中由教師發(fā)揮組織者和指導(dǎo)者的作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性,最終達(dá)到寫作的目的?!拔懽鳌保m合每單元一練,其寫作任務(wù)依據(jù)與單元相關(guān)的話題和詞匯設(shè)計(jì)。高一學(xué)生的寫作練習(xí),三到六句就夠了。
例如,高一英語必修二第二單元The Olympic Games:運(yùn)動員要通過參加定期的比賽,得到認(rèn)可才能被允許參加奧運(yùn)會。他們?yōu)楠勁埔矠闃s譽(yù)而戰(zhàn)。現(xiàn)在,在賽場上經(jīng)常見到許多志愿者。他們的責(zé)任是提供服務(wù),這是值得表揚(yáng)的。
寫作任務(wù):劃線部分用本單元詞匯表達(dá)。將以上句子連成一篇英語短文。
寫作過程:在限定時(shí)間內(nèi),組織學(xué)生以小組形式展開寫作練習(xí)。具體練習(xí)過程如下:第一,將全班學(xué)生劃分成人數(shù)相等的幾個(gè)小組,限定每組4-5人,并在每個(gè)小組中選出一個(gè)具體的負(fù)責(zé)人;第二,給出一組漢語句子,讓學(xué)生以小組為單位展開交流討論,找出句子的主要結(jié)構(gòu),并將它們羅列出來;第三,仍舊以小組為單位讓學(xué)生仿照漢語結(jié)構(gòu)寫出英語句子,寫完后在組內(nèi)討論修改;第四,組內(nèi)負(fù)責(zé)人將小組的寫作成果寫到黑板上,由教師和其他組的學(xué)生一起為之評分,同時(shí)有所側(cè)重進(jìn)行指導(dǎo),比如,上述例子可側(cè)重句子的基本成分分析或側(cè)重篇章的構(gòu)成;第五,全班一起看教師給出的范文,課后組內(nèi)同學(xué)相互交換,根據(jù)課堂中小組給出的文章和教師給出的范文再次進(jìn)行同伴修改互評文章。
三、“微寫作”在高一英語寫作課堂中的優(yōu)點(diǎn)
微寫作的其中一個(gè)顯著特點(diǎn)在于文章短小精悍,文章不長但有助于學(xué)生了解寫作過程,學(xué)生也樂意積極參與。由于篇幅短小的優(yōu)勢,有利于學(xué)生互助糾正錯(cuò)誤。這樣根據(jù)同學(xué)和教師的意見修改或重寫,學(xué)生能清楚地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。此外,與課堂內(nèi)容相呼應(yīng)的寫作任務(wù)有助于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容有效準(zhǔn)確地輸出,實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用。
四、“微寫作”的應(yīng)用要點(diǎn)
在高中英語課堂中科學(xué)合理的應(yīng)用微寫作,能有效鍛煉學(xué)生的寫作能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,但是不合理的應(yīng)用卻會讓教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果南轅北轍。為確保教學(xué)效率,在應(yīng)用微寫作時(shí),應(yīng)注意以下應(yīng)用要點(diǎn):一是教師要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作,事先準(zhǔn)備好具體的寫作材料,做到有備無患;二是教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為微寫作訓(xùn)練制定一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo),讓一切教學(xué)工作都圍繞這一目標(biāo)展開,做到目標(biāo)明確;三是在教學(xué)過程中要講究寫作方法,確保單詞運(yùn)用、情感表達(dá)、邏輯順序等均符合寫作要求,進(jìn)而提升教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn):
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[2]郭素青.“微寫作”教學(xué)實(shí)踐的探索[J].教育實(shí)踐與研究(B),2013(2).
[責(zé)任編輯 胡雅君]
作者簡介: 尹慧昕(1989— ),女,漢族,甘肅嘉峪關(guān)人,研究方向:高中英語教學(xué)。