摘 要：“教學(xué)做是一件事，而不是三件事”，學(xué)習(xí)要有情境，有個(gè)體體驗(yàn)。目前在教學(xué)實(shí)踐中廣泛推廣“小組合作學(xué)習(xí)”，而忽視了“獨(dú)立思考”。如果學(xué)生不會(huì)獨(dú)立思考，就不可能真正成為課堂的主人。因此，我們不能一味地追求小組合作，失去獨(dú)立思考。要讓“獨(dú)立”與“合作”比翼雙飛。

關(guān)鍵詞：合作；學(xué)習(xí)；獨(dú)立；思考

怎樣營造一個(gè)輕松的、歡快的、高效的、充滿生命活力的小組學(xué)習(xí)氛圍，一直是我和學(xué)校各位同仁不斷探討的課題。當(dāng)我在課堂上面對一群活潑好動(dòng)、“百花齊放”的學(xué)生和圖文并茂、“好戲連臺(tái)”的語文新教材，我想教師如果不改變自己的固有思想，從一名“教”師成長為一名優(yōu)秀的“導(dǎo)演”“導(dǎo)”師。那么語文教學(xué)的過程必將是一場平淡無奇、索然無味的獨(dú)角戲。教師是課堂上這個(gè)知識(shí)構(gòu)建過程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者，目前在教學(xué)實(shí)踐中廣泛推廣“小組合作學(xué)習(xí)”而忽視了“獨(dú)立思考”。如果學(xué)生不會(huì)獨(dú)立思考，就不可能真正成為課堂的主人。因此，我們不能一味地追求小組合作，失去獨(dú)立思考。要讓“獨(dú)立”與“合作”比翼雙飛。結(jié)合平時(shí)的語文課堂小組合作的情況，我總結(jié)出了小組合作學(xué)習(xí)所存在的一些問題：

1. 效率低下。在學(xué)生的小組合作中，教師感受到那種華而不實(shí)的熱烈氣氛，很難找到認(rèn)真傾聽的人。小組合作學(xué)習(xí)分工也不是太明確，許多學(xué)生把它當(dāng)成了個(gè)別學(xué)生的活動(dòng)，在最后代表陳述意見時(shí)。也總是能聽到“我覺得……”而不是“我們小組認(rèn)為……”，合作學(xué)習(xí)只是成了一部分同學(xué)的事，其他同學(xué)就像是一個(gè)旁觀者。

2. 無視獨(dú)立思考，缺少獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。課堂上，從一開始就合作，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間少之又少，人為的導(dǎo)致一部分學(xué)生“偷懶”。當(dāng)小組合作討論時(shí)，學(xué)生很多時(shí)間在互相等待或者等待優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，然后人云亦云，并沒有自己的想法和思考。有的組把時(shí)間浪費(fèi)在誰先說，誰后說上，沒有開展實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。

針對以上合作的弊端，我認(rèn)為可以采取這樣幾個(gè)措施：

一、 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高合作技能

要想小組合作能夠順利開展，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能是必不可少的。小組合作是一種集體活動(dòng)，需要成員們有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)是小組合作的前提，合作技能是小組合作的開路石。也就是說，小組成員之間要互相信任，每個(gè)人都愿意為小組合作出謀劃策，在相互溝通中解決問題。所謂團(tuán)隊(duì)意識(shí)即小組成員在對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的同時(shí)，也要對他人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，樂于幫助別人解決問題，當(dāng)溝通出現(xiàn)阻礙時(shí)，要合力解決，不能自掃門前雪。要培養(yǎng)學(xué)生在小組合作中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高他們的合作技能，即是要讓他們學(xué)會(huì)相互尊重，相互信任，用友好的態(tài)度去對待小組成員。

如：面對課堂提問“在預(yù)習(xí)完這篇文章后，你有什么樣的困惑或者有什么問題想考考大家的？”不要刻意去強(qiáng)調(diào)自己提的問題好，要去傾聽別人的問題并協(xié)力去解決這些問題。尊重別人的發(fā)言，友好的對待不同觀點(diǎn)。

二、 不刻意小組合作，能獨(dú)立思考的不合作

小組合作這種方式，是為了迎合教學(xué)需要，為了達(dá)成更好的教學(xué)效果，不能不顧實(shí)際，盲目地去追求小組合作的外在形式。一般來說，對于以下幾種情況我們應(yīng)該采取小組合作：獨(dú)立思考較為困難；獨(dú)立完成效果不好；個(gè)人認(rèn)識(shí)不夠全面；彼此意見不一時(shí)。有些教學(xué)內(nèi)容比較簡單的，學(xué)生自己獨(dú)立思考片刻，也能得出正確答案的，就不必花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行小組合作。

例如在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，秦兵馬俑有什么樣的特點(diǎn)？你能找到書中的原話告訴我嗎？它在文章中起到了一個(gè)什么樣的作用？學(xué)生根本沒有討論的必要，只要學(xué)生讀了文章，就能找到這句話。只要給他們獨(dú)立思考的空間就可以了。這樣的合作方式只是為了合作而合作，沒有實(shí)際意義，最多只能成為課堂教學(xué)中的負(fù)擔(dān)，耽誤課堂教學(xué)時(shí)間。

三、 面向?qū)嵸|(zhì)，先獨(dú)立思考再合作交流

在合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該讓學(xué)生有充分的個(gè)別思考時(shí)間，而不是一個(gè)問題出來后馬上組織學(xué)生進(jìn)行討論，那只能是形而上學(xué)、場面上的一些熱鬧而已，實(shí)則學(xué)生在討論過程中收獲不大，甚至部分后進(jìn)生在形似討論的過程中一無所獲，長此以往必然造成學(xué)生之間的兩極分化。因此在小組合作之前，先給予學(xué)生自己思考的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生對于每個(gè)問題都有自己的想法，再讓學(xué)生帶著自己對于問題的看法和小組成員進(jìn)行討論交流，才會(huì)引發(fā)思維的碰撞，才能真正達(dá)到地目的。

例如在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，提出疑問：先來看看“規(guī)模宏大”這一特點(diǎn)。仔細(xì)閱讀文章的第三小節(jié)，找一找哪些詞句具體寫出了秦兵馬俑的規(guī)模宏大，在小組內(nèi)交流你的學(xué)習(xí)成果?？梢韵茸寣W(xué)生在文章中找一找、畫一畫，做做批注，再進(jìn)行小組合作。這樣在思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作，所有同學(xué)就都有收獲了。因此要想學(xué)生在小組合作中能夠交流、分享、互相補(bǔ)充，則必須讓他們在交流前有足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生有了自己的思考，所以在小組合作中都能展示自己的獨(dú)特想法和個(gè)性魅力。因此，我們要留給學(xué)生思考時(shí)間，讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生既能感受自己受到尊重，又感受到與他人合作的重要性。

四、 人人都要有機(jī)會(huì)說，激勵(lì)每個(gè)人都要思考

認(rèn)識(shí)到個(gè)人的不可或缺性，學(xué)會(huì)對自己所在的小組負(fù)責(zé)，積極參與到小組的討論活動(dòng)中去，不能一味地等待別人的討論結(jié)果或者依賴其他成員的解決方案；也不能有孤立，不屑與人合作的思想。匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)可推選一名小組成員發(fā)言，其他成員在其發(fā)言后進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充。小組的發(fā)言代表在小組討論時(shí)，要認(rèn)真記錄下每個(gè)組員的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整理匯報(bào)，在代表小組與全班同學(xué)進(jìn)行交流時(shí)，要能夠完成準(zhǔn)確地表達(dá)出自己小組的觀點(diǎn)，中心發(fā)言人可采取輪流制，以激發(fā)小組每個(gè)成員的積極性。在本班的語文課堂中，每個(gè)小組四名成員，一號(hào)為組長，負(fù)責(zé)發(fā)言，二至四號(hào)負(fù)責(zé)補(bǔ)充。做到人人參與，人人思考。

作為學(xué)習(xí)過程中調(diào)控者的老師，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)探索“獨(dú)立思考”與“合作學(xué)習(xí)”和諧統(tǒng)一的教學(xué)策略，妥善處理小組合作可能存在的問題，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力與合作學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，讓小組學(xué)習(xí)在語文課堂中煥發(fā)生命的光彩，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：孫喆，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學(xué)。