摘 要：小學(xué)階段重在對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以有利于學(xué)生未來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是重要內(nèi)容。閱讀能力不僅與語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)有關(guān)，也同樣作用于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中。隨著新課程改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。有效開展語(yǔ)文閱讀的拓展教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率成了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的新挑戰(zhàn)。本文主要講了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中拓展閱讀的意義，小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)存在的局限性，以及在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展閱讀拓展訓(xùn)練的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；知識(shí)拓展

閱讀是小學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。由于課堂時(shí)間有限，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上提供給小學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)間也是有限的，而在課堂上進(jìn)行的閱讀根本不能滿足小學(xué)生的閱讀需求。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上適當(dāng)引入課外閱讀內(nèi)容，通過(guò)課外的閱讀拓展拓寬學(xué)生的閱讀范圍。拓展閱讀可以增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，豐富小學(xué)生的知識(shí)面，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀拓展的意義

（一） 通過(guò)拓展閱讀豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀以教材為依托，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上拓展小學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀題材、閱讀范圍。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)立足小學(xué)語(yǔ)文教材，根據(jù)課文作品中的文學(xué)價(jià)值與內(nèi)涵，為小學(xué)生科學(xué)選擇拓展內(nèi)容，在多樣化的閱讀情境中讓小學(xué)生感受閱讀的魅力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該合理為小學(xué)生推薦課外閱讀書籍，選擇集趣味性、知識(shí)性的課文書籍，豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，長(zhǎng)見識(shí)，拓情商。

（二） 拓展閱讀可以幫助小學(xué)生積累大量的語(yǔ)言和寫作素材。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“豐富小學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)的積累”。小學(xué)生閱讀素材不斷拓展的同時(shí)，其他的語(yǔ)文素養(yǎng)也在不斷進(jìn)步。語(yǔ)文是一個(gè)整體，寫作、閱讀、字詞等都是其中的組成部分，各組成部分是緊密相連、互相促進(jìn)的。課外閱讀內(nèi)容的拓展，不僅能幫助小學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，營(yíng)造良好的個(gè)性品格，更能夠促進(jìn)語(yǔ)文其他素養(yǎng)的提高，自主提升語(yǔ)文的綜合能力。課外閱讀以教材為中心向各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行輻射拓展的過(guò)程，可以為學(xué)生的寫作和表達(dá)提供更多語(yǔ)言素材。

二、 小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)存在的局限性

（一） 小學(xué)語(yǔ)文閱讀拓展過(guò)于形式化，實(shí)用性不高。

隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)，很多小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中引入了拓展閱讀。但是，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的影響仍然存在，使得實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀拓展的實(shí)用性不高。小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，展開拓展閱讀的時(shí)間和精力受限。拓展閱讀的開展包括課外閱讀環(huán)節(jié)、讀后感學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)、考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等等內(nèi)容。由于小學(xué)生的自制力有限，需要在教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督與指導(dǎo)之下，進(jìn)行有效的課外閱讀。家長(zhǎng)很多時(shí)候?qū)φn外閱讀的選擇并不能完全滿足小學(xué)生的實(shí)際需求，所以，家長(zhǎng)將學(xué)生的課外閱讀拓展寄希望于教材與課堂，但是課堂時(shí)間有限，教師對(duì)于學(xué)生的課外閱讀愛莫能助，導(dǎo)致了拓展閱讀的形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

（二） 小學(xué)生展開拓展閱讀的積極性不高。

拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容大多由教師及家長(zhǎng)進(jìn)行安排，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，需要教師和家長(zhǎng)的督促。學(xué)生對(duì)于拓展閱讀的內(nèi)容不感興趣，這就難以達(dá)到拓展閱讀學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。小學(xué)生感興趣的課外讀物一般都是漫畫類的趣味圖書，名著、科技類讀物的選擇少之又少，課外讀物的選擇以興趣為主，選擇拓展閱讀的內(nèi)容單一，且積極性不高。

三、 在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展閱讀拓展訓(xùn)練的教學(xué)方法

（一） 改革課堂教學(xué)，致力拓展課外閱讀。

傳統(tǒng)的灌輸式閱讀教學(xué)往往難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，深入閱讀才能夠激發(fā)學(xué)生興趣。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在閱讀過(guò)程中可以適當(dāng)使用游戲方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。同類文章類比閱讀對(duì)提升學(xué)生對(duì)于文章的理解十分有效。

例如，在講解《手捧花盆的孩子》這一篇課文時(shí)，就可以拓展延伸到《皇帝的新衣》這篇作品，通過(guò)手捧花盆的孩子誠(chéng)實(shí)善良的美好品德，延伸到

《皇帝的新衣》中善良誠(chéng)實(shí)說(shuō)真話的小男孩。通過(guò)兩個(gè)孩子兩個(gè)故事的融合，教育小學(xué)生的同時(shí)提升小學(xué)生的思想境界，從小培養(yǎng)小學(xué)生的良好品德。

（二） 從課堂教學(xué)中延伸到課外。

除了語(yǔ)文課堂能夠給學(xué)生提供閱讀空間外，教師可以將課堂教學(xué)適當(dāng)延伸。根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)教案的設(shè)計(jì)，很多課文都是名著中的經(jīng)典作品，通過(guò)對(duì)作者的生平及作品的寫作背景進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，以點(diǎn)帶面，從課內(nèi)延伸到課外，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)相關(guān)名勝古跡、地方風(fēng)光時(shí)，教師可以通過(guò)課文中的景色描寫，延伸到其他地方相關(guān)的風(fēng)景，對(duì)比各個(gè)地方不同的景色，或者觀賞相似的場(chǎng)景，感受不同的作者在同一個(gè)景點(diǎn)的不同寫法，領(lǐng)悟不同的作家表達(dá)的思想感情和寫作技巧，從中學(xué)習(xí)到更加豐富的知識(shí)。

（三） 從閱讀拓展延伸到社會(huì)實(shí)際。

小學(xué)語(yǔ)文老師可以通過(guò)閱讀過(guò)程中遇到的場(chǎng)景等內(nèi)容，把學(xué)生放入社會(huì)大環(huán)境中進(jìn)行思考。小學(xué)語(yǔ)文老師可以把課堂閱讀內(nèi)容與課外觀察內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生活的輻射，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文老師可以通過(guò)開展閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生了解到現(xiàn)實(shí)生活，提前熟悉社會(huì)場(chǎng)景。

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作者簡(jiǎn)介：江銀霞，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，烏海市海勃灣區(qū)第八小學(xué)。