摘 要：隨著我國教育水平的不斷提高，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求也隨之提高。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課本閱讀能力，是幫助學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力、形成多樣化思維的重要方式。同時也是提高教師教學(xué)水平、促進教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容。本文對于培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)課本閱讀能力的教學(xué)策略進行了簡要的研究分析。

關(guān)鍵詞：初中生；數(shù)學(xué)課本；閱讀能力；教學(xué)策略

一、 前言

初中生處于九年義務(wù)教育階段，其學(xué)習(xí)有一定的應(yīng)試性存在。近年來我國素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的培養(yǎng)越來越重視。初中生心智尚未發(fā)展成熟，學(xué)習(xí)時會存在無法掌握良好的學(xué)習(xí)方法等問題。這就需要初中數(shù)學(xué)教師合理正確分析初中生的實際學(xué)習(xí)情況，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中不斷改進教學(xué)手段和教學(xué)方式，以幫助初中生培養(yǎng)一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高其學(xué)習(xí)能力。而對于課本的有效閱讀便是培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要方面，因此教師要研究教學(xué)策略以幫助初中生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)課本閱讀能力。

二、 目前我國初中生數(shù)學(xué)課本閱讀能力不足的原因和現(xiàn)狀

初中生的課本閱讀能力不足是由多方面的原因造成的，有數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身的特點影響，也有初中生自身學(xué)習(xí)方式方法和學(xué)習(xí)能力的不足，此外初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中也缺乏一定合理有效的教學(xué)手段。

（一） 數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性

數(shù)學(xué)這一學(xué)科在初中學(xué)習(xí)過程中屬于理科性、思維性和理論性很強的一門學(xué)科，盡管初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是太多且學(xué)習(xí)難度也較適中，但對于初中學(xué)生來說數(shù)學(xué)這一學(xué)科仍有一定的學(xué)習(xí)難度。

首先數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學(xué)科，從某種角度看屬于形式科學(xué)的一種。其次數(shù)學(xué)是由數(shù)字符號和文字組成的一門考查學(xué)生邏輯性、思維嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科。

因此數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身也是一種較為特殊的語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感到困難。

（二） 初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式存在一定問題

初中數(shù)學(xué)教師為了適應(yīng)應(yīng)試考試的要求，只是單一地給學(xué)生講解課本知識從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)教材本身的學(xué)習(xí)。而且在教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師多數(shù)是將課本知識自己歸納總結(jié)出來并安排到自己的教學(xué)內(nèi)容中去，這樣就導(dǎo)致教師很少在課堂上帶領(lǐng)初中生閱讀數(shù)學(xué)課本，只是安排學(xué)生將課本上的習(xí)題抄寫練習(xí)。

這樣的教學(xué)無法給初中生提供一個學(xué)習(xí)課本、仔細(xì)閱讀課本的機會，從而不利于培養(yǎng)初中生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力。

（三） 學(xué)生自身對于數(shù)學(xué)課本的閱讀能力不足

初中學(xué)生從小學(xué)階段過渡來，所掌握的學(xué)習(xí)方式方法還未形成一個自主的系統(tǒng)性的體系。缺乏良好的思維能力便無法在閱讀過程中自主獲取有效信息。初中學(xué)生在閱讀課本的過程中往往會出現(xiàn)概念不清晰、理解不到位、數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化能力不足等問題。

且初中學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)課本的過程中，其思維和思考方向僅局限于課本中所出現(xiàn)的文字信息或圖表信息，而不會通過數(shù)學(xué)課本所給出的內(nèi)容來進行問題的思考轉(zhuǎn)化。除此之外，初中學(xué)生沒有形成一個良好的閱讀習(xí)慣，缺乏閱讀耐心，往往是簡略地讀一下課本內(nèi)容或題目要求便進行到下一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。這就導(dǎo)致初中學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)課本的過程中出現(xiàn)無法獲取完整有效信息等問題。

三、 培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)課本閱讀能力的教學(xué)策略

數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有一定的特殊性和難度，因此初中生很難對數(shù)學(xué)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣。缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣就導(dǎo)致初中生無法積極主動地去閱讀數(shù)學(xué)課本并感受到這一過程中的學(xué)習(xí)樂趣，不利于初中生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣養(yǎng)成。這就需要初中數(shù)學(xué)教師合理安排教學(xué)方式方法，提高初中生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)、閱讀數(shù)學(xué)課本的興趣和積極性。

（一） 豐富教學(xué)內(nèi)容，提高初中生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科理論性知識較多，需要學(xué)生充分理解知識點進而將其運用到實際的練習(xí)題中去。而在教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師大多只是沿著傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式進行知識講解，會令初中生感到數(shù)學(xué)知識單一枯燥，無法提起較強的學(xué)習(xí)興趣。因此初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾右恍└挥腥の缎缘臄?shù)學(xué)故事，以提高學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)課本的學(xué)習(xí)興趣及閱讀興趣。

例如在圖形這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師可以增加實踐故事：每一張紙均有兩個面和封閉曲線狀的棱，如果有一張紙它有一條棱而且只有一個面，使得一只螞蟻能夠不越過棱就可從紙上的任何一點到達其他任何一點，這有可能嗎？通過實踐來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能使學(xué)生增加對閱讀數(shù)學(xué)課本的興趣和積極性。

（二） 增加初中生閱讀數(shù)學(xué)課本的機會

目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師都會安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但預(yù)習(xí)的安排往往是讓學(xué)生去做一部分簡單的練習(xí)題，這種預(yù)習(xí)方式會讓學(xué)生帶著完成習(xí)題任務(wù)的思想去完成任務(wù)，而無法讓學(xué)生靜心去閱讀課本。因此教師要合理更改預(yù)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)本章所學(xué)的內(nèi)容提出一些需要熟讀課本內(nèi)容才能解決的問題。例如在三角形這一部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)過程中，課本上有提到三角形的各種類型，這時教師就可以提出“根據(jù)課本內(nèi)容，回答如何判斷一個三角形為直角三角形”的問題。

除此之外，在學(xué)習(xí)完一章內(nèi)容之后教師可以讓學(xué)生依據(jù)課本來提出一個相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生再一次回顧仔細(xì)閱讀數(shù)學(xué)課本內(nèi)容。在平時講課過程中如果學(xué)生對于某一個知識點的掌握并不牢靠，教師可以隨時讓學(xué)生翻開課本閱讀知識定義。

（三） 提高初中生閱讀數(shù)學(xué)課本的技巧和能力

教師在盡可能增加初中生閱讀數(shù)學(xué)課本的機會的同時更應(yīng)重視對初中生閱讀習(xí)慣和閱讀技巧的培養(yǎng)，這樣才能幫助初中生持久有效地保持閱讀。初中教師在安排學(xué)生閱讀課本時應(yīng)提出明確的要求，在閱讀時要劃出知識重點和相關(guān)的習(xí)題，此外還要將自己所不明白的內(nèi)容用另一種符號標(biāo)記出來，這樣在閱讀完課本之后能清晰地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提出針對性的教學(xué)措施。

在重難點明晰之后教師應(yīng)進一步培養(yǎng)初中生閱讀數(shù)學(xué)課本的技巧，如教師在安排初中生閱讀二次函數(shù)這一部分的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中觀察總結(jié)一次函數(shù)與二次函數(shù)之間的區(qū)別和做題要求、側(cè)重點等。通過閱讀課本，幫助學(xué)生合理回顧之前所學(xué)過的知識，形成一個系統(tǒng)性的知識體系。

除此之外，在閱讀數(shù)學(xué)課本的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)化的意識。如課本習(xí)題中會出現(xiàn)文字和數(shù)字語言符號所組成的題目，當(dāng)學(xué)生難以理解這一題目內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為圖形來幫助思考并歸納總結(jié)題目要求，幫助學(xué)生提高閱讀課本的水平。

四、 結(jié)語

初中數(shù)學(xué)課本的有效閱讀是幫助初中生更加有效地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)、培養(yǎng)良好的思維模式和閱讀習(xí)慣的重要內(nèi)容，因此初中數(shù)學(xué)教師一定要重視對初中生閱讀數(shù)學(xué)課本能力的培養(yǎng)。根據(jù)本班初中生的實際學(xué)習(xí)情況來安排學(xué)生課本閱讀的內(nèi)容、時長等，使數(shù)學(xué)課本的閱讀成為幫助初中生理解教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、增強自主學(xué)習(xí)能力的有效學(xué)習(xí)方式。從而提高初中生的數(shù)學(xué)成績，提升初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的水平。

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作者簡介：

蔡玲玲，福建省石獅市，石獅市華僑中學(xué)。