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        關(guān)于提高歷史課堂教學實效性的幾點思考

        2019-01-28 11:24:26孫藝
        學周刊 2019年9期
        關(guān)鍵詞:歷史教學實效性素質(zhì)教育

        摘 要:新課程改革步伐不斷向前邁進,教師要通過改善教學方法不斷提高課堂教學的實效性,本文通過筆者的親身教學實踐經(jīng)驗,結(jié)合一些教學理論,得出一些個人的感悟。

        關(guān)鍵詞:歷史教學;實效性;素質(zhì)教育;教學方法

        中圖分類號:G63 文獻標識碼:A

        文章編號:1673-9132(2019)09-0072-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.063

        受傳統(tǒng)教育方式的影響,很多中學的歷史目前教學存在部分問題,有待我們解決。以前,為了提高學生的成績,我們在平時的教學中,課堂基本是“滿堂灌”,讓學生記筆記、背知識點,基本談不上對學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,學生一見到新情境、新材料、新問題就不知所措,無法運用所學的歷史知識來進行分析和解題。隨著新課程改革的推行,改變傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式,提高歷史課堂教學的實效性是發(fā)展素質(zhì)教育的必然要求。

        歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程,對提高學生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有著重要的作用。《義務教育歷史課程標準(2011版)》指出,學生通過歷史課程的學習,初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生,從歷史中汲取智慧,提高綜合素質(zhì),使學生得到全面發(fā)展。這就是中學歷史教學中需要培養(yǎng)的學生的歷史素養(yǎng),學生學習歷史不僅僅是為了應對考試,機械重復地記憶知識點,而是要通過對歷史知識的學習,掌握一定的歷史學習方法,逐步形成對歷史的正確認識,并提高正確認識現(xiàn)實的能力,初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

        隨著新課程改革的向前邁進,結(jié)合素質(zhì)教育的要求,中學歷史課堂教學必定要改變傳統(tǒng)的教學形式。平時的課堂教學中,既要培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng),又要應對相關(guān)的考試,這必然存在一定的沖突,因此,如何提高歷史課堂的實效性就尤為關(guān)鍵。本人通過多年的中學教學實踐總結(jié)出幾點方法。

        一、培養(yǎng)學生的學習興趣,是提高歷史教學實效性的重要前提

        興趣是最好的老師。大多數(shù)學生都是先對學科產(chǎn)生興趣或者喜歡學科教師,才會將這個科目學好。如何讓學生愛上歷史這一學科,喜歡上歷史課,是教師在教學過程中要解決的首要問題。在平時的課堂教學中可以從以下幾方面入手。

        1.上好導入課。良好的開始是成功的一半。一堂歷史課,如果有個好的導入,先聲奪人,激發(fā)學生學習歷史的興趣,將有利于調(diào)動學生的積極性,進而提高學習效率。導入的形式多種多樣,可以是圖片、故事、視頻、話劇等。比如上《商鞅變法》這一課,我用“徙木立信”的小故事來進行導入,學生一下就被吸引了。通過形式多樣的導語課,在一堂課的開始就激發(fā)學生的學習興趣,會達到事半功倍的效果。

        2.創(chuàng)設多樣的情境。歷史學科具有過去性、抽象性等特點,中學歷史教材的編寫因篇幅問題也偏向概況性,學生通過閱讀歷史教材只能從中獲得有限的知識,無法感同身受。因此,這就需要教師在課堂教學過程中,通過使用文字、實物、圖片、電影等直觀教具,利用現(xiàn)代化的教學手段去創(chuàng)設多樣的情境,補充相關(guān)的知識,用生動的語言將晦澀的文字變得通俗易懂,將歷史知識形象化、具體化,創(chuàng)造適合的歷史情境使學生產(chǎn)生感情共鳴,學生能輕松愉快地接受知識,進而感知歷史、獲得間接認識,達到我們的教學目標。

        二、以“學”為主體來組織課堂教學,是提高歷史課堂實效性的關(guān)鍵因素

        “授人以魚,不如授人以漁?!蓖ㄟ^教會學生一定的學習方法和技能,讓學生掌握一定的歷史學習方法,能夠自主分析解決學習和考試當中遇到的問題,較之傳統(tǒng)的讓學生機械地背誦記憶一些既得的結(jié)論,更具實效性。因此,我們在日常教學工作的著力點不僅僅要傳授知識,更重要的是傳授科學的思維方法,提高學生的自學能力。

        第一環(huán)節(jié):做好課前預習,教會學生讀書。教師做好“預習”是學生預習的前提,教師要認真研究課程標準、教學大綱、考試說明、教材等,確定每一節(jié)課的教學目標及重難點,再結(jié)合學情,制定出適合大多數(shù)學生的預習提綱。預習提綱要緊扣重點難點,通過啟發(fā)性問題把本節(jié)課的要點體現(xiàn)出來,課前發(fā)給學生,讓學生帶著問題、結(jié)合教材、借助其他的教輔材料,提前熟悉下一節(jié)課的知識點,以便提高聽課效率和筆記的針對性。通過課前預習,讓學生逐步掌握讀書、自學的基本方法,養(yǎng)成良好的讀書習慣和善思多問的學習品質(zhì),提高閱讀理解、綜合概括、分析解決問題的能力。

        第二環(huán)節(jié):搞好課堂教學,教會學生分析。課堂教學是教學的基本組織形式,是完成教學任務的中心環(huán)節(jié),如何在45分鐘里讓學生高效地學到知識是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學中,教師可通過提問、抽查等方式檢查學生第一環(huán)節(jié)的課前預習情況。通過檢查,學生通過預習已經(jīng)解決的問題就可以略講或不講,教師重點講解學生不會的知識點,落實考點和易錯點,即考試要求的重點和難點。在講解過程中,要側(cè)重構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系,注意前后知識點的遷移和聯(lián)系,點撥分析問題的方法,提高解決歷史問題的能力,讓學生能夠做到舉一反三,能輕松解決同類或變式的問題。

        第三環(huán)節(jié):精心設計練習,教會學生解題。檢驗教師的課堂教學效果如何,學生是否掌握相關(guān)的知識點,練習是最好的方法。練習的設計要以考綱為基礎,結(jié)合學情,緊扣要點,精心設計。練習宜精不宜多,章節(jié)練習重在檢查課堂教學效果,單元練習重在知識過關(guān),綜合練習重在培養(yǎng)解題能力。歷史學科特別加強材料題的訓練,提高解答主觀性試題的能力,以及綜合分析歷史問題的能力,即“史論結(jié)合”。一份好的練習題,內(nèi)容有代表性,思路有啟發(fā)性,既能檢查學生的知識掌握情況,又能鞏固深化所學知識。

        第四環(huán)節(jié):做好課后輔導答疑。教師針對學生在學習、練習、考試中出現(xiàn)的疑難問題,課后及時幫助學生分析錯誤原因,彌補缺漏知識,重新指導答題方法,幫助學生達成學習目標。這是課堂教學的補充,因材施教的體現(xiàn),也是落實課堂教學實效性的重要措施。

        三、加強教師的個人專業(yè)素養(yǎng),是提高歷史課堂教學實效性的必然要求

        歷史是一門綜合性的學科,它涉及古今中外,涉及自然和社會的各門學科,內(nèi)容異彩紛呈,縱橫交錯,互為影響。因此,即使是專家都不敢妄言全部知曉,何況我們只是普通的歷史教師。因此,歷史教師可以從以下兩點加強個人專業(yè)素養(yǎng)。

        1.知識淵博,博采眾長?!耙o學生一碗水,教師首先要有一桶水。”這句話常被用來作為衡量教師專業(yè)水平的標準。作為一個歷史教師,首先要有足量而精深的歷史通史知識,起碼要具備比中學教材更高深和廣博的知識,這是成為一個中學歷史教師的底線?!拔氖凡环旨?、政史不分家”,除了具備豐厚的專業(yè)知識外,歷史教師還得具備相當綜合的科學文化知識。我們平時備課要深挖教材,旁征博引,豐富教材原有的內(nèi)容。在課程改革的今天,我們更不能只局限于教材,要及時關(guān)注最新的歷史發(fā)展動態(tài),樹立終身學習的理念,不斷更新和發(fā)展自己的知識結(jié)構(gòu)。

        2.專業(yè)嫻熟,史論結(jié)合。課堂是教師向?qū)W生傳授知識的主陣地,這就要求教師必須具備有效備課、講解分析、啟發(fā)提問、組織學習活動、引導提升等專業(yè)教學技能。“論從史出,史論結(jié)合”是歷史學科最主要的特點。在中學歷史教學中,“史”主要指以材料的方式呈現(xiàn)的歷史事實,是進行歷史理論思維的基本素材和對象,離開這些基本的歷史材料,歷史理論就成了無源之水、無本之木,歷史理論教學也只能是空談。“論”指通過對歷史事實的分析而得出的觀點和結(jié)論,是有關(guān)歷史本體的認識論內(nèi)容,是對史料的分析、概括達到一定程度的產(chǎn)物,即要培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)的能力。在新課程改革的背景下,中學歷史教育不僅要讓學生了解古今中外的歷史事實,更要讓學生掌握一定的學習歷史的方法,培養(yǎng)他們的歷史素養(yǎng),讓他們學會解決分析問題的能力。因此,教師自己要先具備良好的專業(yè)技能和歷史素養(yǎng),才能夠培養(yǎng)學生“史論結(jié)合”的能力。

        在新課程改革精神的指導下,我們要貫徹落實新課改的要求,不僅要注重學生歷史學習成績,更重要的是培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng),讓學生通過學習歷史知識,能夠“以史為鑒”,從中得到一些有益的啟發(fā)。上述僅是個人教學實踐的一點心得,教無定法,在具體的教學實踐里,還需一切從實際出發(fā),結(jié)合學情,因材施教,從而達到最好的學習效果。

        參考文獻:

        [1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準(2011版)[M].北京:北京師范大學出版社,2011年.

        [2]屠寶印.如何提高歷史課堂教學的實效性[J].學周刊,2012(5).

        [責任編輯 薛曉靜]

        作者簡介: 孫藝(1987.6— ),女,漢族,福建龍海人,中學二級,研究方向:中學歷史教學。

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