曹衛(wèi)中

摘 要：翻轉課堂在英語教學中的應用強調學生在課前利用教師所提供的視頻進行自主學習，課堂上的時間主要由教師為學生答疑解惑。翻轉課堂的教學模式能夠培養(yǎng)學生的探究能力和自主學習能力，在課前自主學習、課堂師生互動和課后復習三個階段突破傳統(tǒng)教學的局限，達到更好的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；英語教學；應用；自主學習

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0061-01

翻轉課堂是一種新型的教學模式，其在初中英語教學中的應用，能夠彌補傳統(tǒng)英語教學的不足，促使學生積極主動地探究英語知識，加強師生之間、生生之間的交流互動，改善英語教學效果。本文就翻轉課堂在初中英語教學中的應用進行探討。

一、翻轉課堂的優(yōu)勢

翻轉課堂作為一種教學模式，首先由教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，自主學習，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標。在翻轉課堂教學模式下，課堂不是以講授為主，而是以交流互動為主。

翻轉課堂的優(yōu)勢主要體現在以下三個方面。第一，學生自主掌控學習。翻轉課堂中，學生課后利用教學視頻和教學資源，根據自身情況安排自己的學習進程。學生課外觀看教師的視頻講解，學習氛圍輕松。觀看視頻的節(jié)奏快慢全在學生自己掌握，學生還可以通過聊天軟件向教師和同學尋求幫助。第二，增強師生的互動性。在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師與學生之間的互動很少。在翻轉課堂教學模式下，學生主動學習英語知識，教師對學生的學習效果進行評價，教師在整個教學過程中發(fā)揮引導作用。第三，重構教學結構。教學結構中教師、學生、教材和教學媒體四要素是在一定環(huán)境中相互作用的穩(wěn)定結構形式。翻轉課堂是由“先教而后學”轉向“先學而后教”，由“注重學習結果”轉向“注重學習過程”，由“以教導學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”，實現了對教學結構的重構。

二、翻轉課堂在初中英語教學中的應用

1.課前利用視頻進行自主學習

在翻轉課堂教學模式下，課前的自主學習是最關鍵的環(huán)節(jié)。教師需要將教學內容制作成8分鐘～10分鐘的視頻，每個視頻針對某一主題進行講解。因為視頻短小精悍，所以學生的注意力一般會比較集中。加上視頻內容的主題明確，所以能使學生的學習更具針對性。例如，在“Know yourself”的教學中，教師將單詞、短語等知識制作成一個視頻，其中對outgoing、lively、humorous、thick-skinned等單詞進行講解。再將both...and...、not only...but also...、either...or...、neither...nor...等語法知識制作成一個視頻，提前將這些視頻提供給學生，讓學生根據視頻并結合教材進行自主學習。在學習過程中，學生要隨時做好筆記，并將自己有疑問的地方記錄下來，通過QQ、微信等與教師和同學進行交流。如果仍然沒有解決問題，則在課堂上聽教師的分析和講解。

2.課堂上利用視頻進行師生互動

學生在課前利用視頻進行自主學習后，仍然會有一些難點知識得不到有效解決。教師要對學生的在線自測反饋情況進行分析，將學生的問題收集起來，在課堂上進行統(tǒng)一講解。講解之后，再安排學生進行討論互動。例如，在“Know yourself”的教學中，學生對于either...or...、neither...nor...的用法可能辨析得不夠清楚，教師可在課堂上將此部分知識作為重點內容來講解，以強化學生的理解。如利用視頻讓學生對比“You either take the lead or fall behind”和“Neither my parents nor I think I can make a good accountant”的不同用法，通過實際例子讓學生體會兩者的差別，可促使學生在理解的基礎上對其進行記憶和區(qū)分。然后，教師可讓學生分小組對這兩個短語進行討論，利用短語進行造句，并完成教師布置的隨堂練習題，以鞏固所學知識。

3.課后利用視頻進行復習

復習是初中英語學習中必不可少的環(huán)節(jié)，因為視頻可以反復觀看，所以學生可以在課后利用視頻進行鞏固復習。尤其是當學生對某一知識點的記憶開始模糊時，學生可以隨時打開視頻進行再次學習，還可以將教材、筆記與視頻結合起來復習，這樣能夠再現學習過程，從而達到更好的復習效果。如當學生對outgoing、lively、humorous等單詞有所遺忘時，可以再次打開與之相關的視頻，重溫其中的教學內容，并回顧之前學習這些單詞時的情境，將記憶重新激活，這樣就會提高復習效率。與此同時，學生在復習過程中，還可做一些有針對性的練習題，或者將學習過程中做過的題目作為復習資料重新做一遍，以更加牢固地掌握這些單詞的意義和用法。

三、結語

總之，翻轉課堂與傳統(tǒng)的初中英語教學課堂有明顯的區(qū)別，其能夠彌補傳統(tǒng)英語教學中的不足，提高學生的學習效率和學習自主性。所以，在初中英語教學中應用翻轉課堂，要求學生在課前利用視頻進行自主學習，課堂上的時間學生可以充分討論和交流，并由教師講解重難點，答疑解惑，而在課后，學生則可利用視頻進行復習，以達到更好的復習效果。

參考文獻：

[1]鄭艷.英語翻轉課堂教學生態(tài)的建構[J].外語學刊，2016（02）.

[2]張黎，王海杰.基于微課的翻轉課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理，2015（18）.