劉云燕 孫艷 孫美玲

摘要：國家支持創(chuàng)新鼓勵創(chuàng)業(yè)，為大學生提供了良好的政策平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離于專業(yè)教育之外，二者有機結(jié)合，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新素質(zhì)的專業(yè)人才，而創(chuàng)業(yè)的成敗往往取決于創(chuàng)新教育的程度?；谡n程的特點，我們從教學內(nèi)容、教學模式的設(shè)計探索以及建立科學的成績評價體系三個方面進行研究，重構(gòu)適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學內(nèi)容和教學體系，提高了學生創(chuàng)新技能的學習主觀能動性，增加了學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉了學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新為價值導向的綜合能力。

關(guān)鍵詞：新能源材料；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；模式探索

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0032-02

《新能源材料》課程是高校適應國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，充分發(fā)揮專業(yè)課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的基礎(chǔ)作用而設(shè)立的。根據(jù)理工科學生，以新能源材料的開發(fā)以及新能源器件技術(shù)創(chuàng)新為主題，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)融入現(xiàn)有專業(yè)教學體系，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為目的，激發(fā)學生創(chuàng)新潛質(zhì)和創(chuàng)業(yè)激情。該課程的研究性教學改革的探索已經(jīng)被許多學者所研究[1]，但需要深層次的拓深拓展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科教育緊密結(jié)合，使學生學以致用，活學活用，樂學愛用。

一、新能源材料融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀

專業(yè)教育是知識及技能的強化訓練，是求知過程，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是關(guān)于如何學以致用的課程，在注重專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時，教學內(nèi)容設(shè)計要為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維服務。建立有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、實踐能力和提高學生綜合素質(zhì)的多元化課程培養(yǎng)模式。但是，在這一課程改革中，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科教育的結(jié)合不緊密；創(chuàng)業(yè)與學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)割裂[2]，以及傳統(tǒng)的考核方式單一，不能適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容等問題。具體來說，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，存在以下問題：理論課容易讓學生覺得抽象，學生聽不懂或不愿聽。但是沒有扎實的專業(yè)功底，創(chuàng)新是無根之水，創(chuàng)業(yè)只能空談。因此，在理論授課環(huán)節(jié)，作為基礎(chǔ)的重要概念、公式及相關(guān)知識，學生必須扎實掌握。缺乏實踐性教學環(huán)節(jié)以及課外作業(yè)與課堂內(nèi)容結(jié)合，是課堂教學的重要輔助手段，科學安排課外環(huán)節(jié)教學，可以增強學生參與意識，培養(yǎng)學生綜合運用不同學科知識的能力，提高學生綜合素質(zhì)。通常意義的專業(yè)課試卷的開卷或閉卷筆試，與該課程重在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和思維的培養(yǎng)要求差距太大，考試成績的高低不一定和學生的實踐創(chuàng)新能力、解決實際問題能力成正比，而且易導致學生死記硬背，脫離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)初衷。

二、新能源材料融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革內(nèi)容

1.教學內(nèi)容的設(shè)計探索。（1）沒有扎實的專業(yè)功底，創(chuàng)新是無根之水，創(chuàng)業(yè)只能空談。因此需要對專業(yè)知識及技能強化訓練，一方面需要建立豐富的、反映學科發(fā)展前沿和課程實踐成果的教學資源，加入時代發(fā)展的元素，融入一些科學研究方法，以知識性和趣味性提高學生對本課程學習的興趣。另一方面，啟發(fā)學生開動腦筋，在所學原理規(guī)律基礎(chǔ)上，深入思考，打破唯課本與老師為是的思維定式，聯(lián)想所學的理論還可以用到生活中什么新問題中，增加啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的內(nèi)容，在解決問題中自然的熟悉和掌握了理論知識。（2）如果說專業(yè)教育是知識及技能的強化訓練，是求知過程，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是關(guān)于如何學以致用的課程，在注重專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時，教學內(nèi)容設(shè)計要為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維服務。阻礙創(chuàng)新的一個因素是頭腦中傳統(tǒng)固定觀念和習慣思維，所以教學內(nèi)容設(shè)計的重要一環(huán)就是創(chuàng)新潛質(zhì)培訓，讓學生樂于老問題新思考，形成創(chuàng)新思維慣性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和素質(zhì)的獲得，不能像專業(yè)知識的具體概念或技能的傳授，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要改變觀念，不是復制知識。為此，本項目教學內(nèi)容中設(shè)計15個新能源材料的開發(fā)以及新能源器件技術(shù)創(chuàng)新的案例主題，對學生進行創(chuàng)造性思維方法的訓練。分成五個模塊，對邏輯思維、直覺思維、類比思維、聯(lián)想思維和幻想思維進行激發(fā)和訓練，幫助學生勇于突破。

2.教學模式設(shè)計。（1）在教師講授環(huán)節(jié)，主要改革如下兩項內(nèi)容，一是更充分利用多媒體和網(wǎng)絡等傳媒工具，圖文并茂，不僅豐富課堂容量，開拓學生視野，更重要的是有利于激發(fā)學生創(chuàng)新靈感。讓學生不僅懂理論，還要對理論相關(guān)的實際應用和企業(yè)需求都有所把握，知道理論可以用到哪里，從相關(guān)性得到創(chuàng)造性啟示，觸類旁通，為創(chuàng)新思維培養(yǎng)帶來最直觀的思維刺激，增加創(chuàng)新思維學習的積極性和目的性。二是講授時做到說古論今，提供線索，講述別人創(chuàng)新發(fā)明的故事，自然激發(fā)學生打開思路，提高勇于創(chuàng)新的積極主動性。而且通過這種途徑讓學生接受的結(jié)論與概念，將比枯燥講授死記硬背效果好的多，不僅牢牢掌握了基礎(chǔ)知識，而且培養(yǎng)了興趣，拓展了視野。（2）學生為主體，主動參與進課堂教學，教師引導逐步深入。結(jié)合教學內(nèi)容中15個案例主題，學生分組討論，發(fā)揮想象力，提出解決方案，然后學生進行課堂講授，教師同時參與進來，引導學生將問題討論更加深刻準確，深挖學生潛在的創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。打破直線思路，形成發(fā)散思維，使學生獲得創(chuàng)造性思維的鍛煉，廣開思路，變未知為已知，達到訓練學生創(chuàng)新思維的目的。在討論式教學過程中，應鼓勵學生的懷疑精神，使其敢于突破傳統(tǒng)。（3）另外，實踐性教學環(huán)節(jié)以及課外作業(yè)作為課堂教學的重要輔助手段，可以增強學生參與意識，培養(yǎng)學生綜合運用不同學科知識的能力，提高學生綜合素質(zhì)。將教師科研成果滲入教學中，使學生及時快捷地了解新能源材料及器件的前沿問題及發(fā)展方向，進一步激發(fā)學生興趣，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，同時調(diào)整實驗和實踐教學所占比例，相關(guān)教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域生產(chǎn)一線學習交流，聘請相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域一線人員到學校兼職授課。讓學生有條件參與科研和生產(chǎn)活動，在消化鞏固理論知識的同時，貼近行業(yè)，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展要求。根據(jù)案例主題，布置思考性課外作業(yè)，要求學生課下查資料做調(diào)研，查找并了解問題的過程本身就有利于背景知識的拓展和相關(guān)知識的積累

3.建立科學的學生成績評價體系。（1）課程考評方式多元化。對學生的評價包括學生參與課堂教學情況、作業(yè)完成情況以及平時課堂小組討論的參與程度、實驗與科研項目中表現(xiàn)出來的調(diào)研能力、企業(yè)實踐的反饋等多方面?；竟交靖拍畹恼莆帐莿?chuàng)新的基礎(chǔ)，也是學生能力得以進一步提升的基礎(chǔ)，因此，基本概念和公式的掌握仍然非常重要，可以以課堂提問、發(fā)言以及作業(yè)等方式考核。突出應用性、操作性、技能性，增加能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核的比重。（2）課程考評內(nèi)容應用化。課程考評的目的在于確定學生是否真正地完成了學習任務并掌握相關(guān)課程知識，以及創(chuàng)新能力的程度?？荚u的重點應該放在學生分析問題和解決問題的能力上，有標準答案的題目比例減少。注重對學生平時表現(xiàn)的觀察、分析問題、解決問題能力、運用和創(chuàng)新能力的考核。（3）考評體系“多員化”?？荚u結(jié)束后，與學生共同討論，指出學生考評成功與失敗的原因，并給予一定的輔導。把量化標準和模糊標準滲透到整個考核過程中，形成由老師、同學、企業(yè)人員共同參與的“多員化”考核人員體系。

三、結(jié)語

借助新能源材料融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革，我們對該課程進行了全面探索和改進，改進了課程內(nèi)容和課堂模式，以新型節(jié)能材料技術(shù)為主線，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。推進教學改成果的轉(zhuǎn)化，建立了有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、實踐能力和提高學生綜合素質(zhì)的多元化課程培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]廖琪麗，孟秀霞.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實踐探索[J].學校黨建與思想教育，2017，（2）：74-93.

[2]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價值[J].教育研究，2015，424（5）：56-63.