摘 要：識(shí)字和寫作是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生獲得讀寫能力的基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)，也是一二年級(jí)小學(xué)教學(xué)階段的實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)課程。因此可以看出，識(shí)字作為一種簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程確實(shí)最關(guān)鍵的，學(xué)習(xí)漢字不單單要了解到它的字義，還要了解它的語(yǔ)音形式，做到音義結(jié)合的教學(xué)方式。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)養(yǎng)成階段，筆者認(rèn)為漢字教學(xué)應(yīng)該是從語(yǔ)音學(xué)習(xí)、字體書寫和意義教學(xué)等三個(gè)相關(guān)方面進(jìn)行。同時(shí)本文探討了小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在閱讀方面的教學(xué)方法，對(duì)其進(jìn)行了一些探索，結(jié)合掃盲教學(xué)實(shí)踐，提出了具體的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；方法與措施

初入小學(xué)的學(xué)生將在第一學(xué)期開始階段進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)并要求其掌握。在漢字的實(shí)踐教學(xué)中，教師可以使用拼音幫助學(xué)生識(shí)別漢字。為了幫助學(xué)生在語(yǔ)音和語(yǔ)音之間建立牢固的關(guān)系，教師可以先向?qū)W生展示新的字符和拼音，然后去掉拼音，閱讀中文字符。根據(jù)字體來(lái)寫字符。一名合格的小學(xué)語(yǔ)文老師，必須認(rèn)識(shí)到哪些生詞發(fā)音難？哪些生詞發(fā)音容易？閱讀上存在哪些困惑？然后在教學(xué)中有針對(duì)性的教學(xué)。

一、 具體教學(xué)方法

（一） 筆畫分析法。通過(guò)應(yīng)用大量的筆畫來(lái)記憶和描繪字體的變化，這種方法叫作筆畫分析法。這種方法主要適合單字的教學(xué)過(guò)程，教師在教學(xué)當(dāng)中可以利用到筆順幫助學(xué)生記憶和分析整個(gè)字的變化和意義。首先教學(xué)生練習(xí)筆順，然后引導(dǎo)學(xué)生在正規(guī)書寫紙上進(jìn)行描述。

（二） 部件分析法。該方法在漢字教學(xué)中得到了普遍的應(yīng)用。我們知道漢字是由原漢字和其他漢字組成的。首先我們進(jìn)行一些獨(dú)體字的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握基本的漢字，然后根據(jù)獨(dú)體字進(jìn)行一些偏旁造字的學(xué)習(xí)和掌握，那么就可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握一些符合結(jié)構(gòu)的字體，這樣的話，就讓教師的教學(xué)取得了進(jìn)一步成果的同時(shí)也讓學(xué)生掌握了更多字體。如：“解”可分成三個(gè)部件：角、刀、牛，可以理解為“一刀砍掉牛角”。這種識(shí)字方法，可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易，幫助學(xué)生記清字形。

（三） 造字分析法。漢字是由一般圖畫發(fā)展而來(lái)的一種象形文字，在象形文字的基礎(chǔ)上，我們?cè)趯?shí)踐中采用“六書”的方法（象形文字、指示文字、會(huì)意字、形聲字、轉(zhuǎn)注字、假借字）。同時(shí)巧妙地將語(yǔ)音形式和意義特點(diǎn)、字形特征等三個(gè)方面結(jié)合在一起，成為表意文字。造字的方法是運(yùn)用漢字的構(gòu)造規(guī)律和字形。運(yùn)用漢字語(yǔ)音形式和意義的特點(diǎn)教識(shí)字。例如象形文字。象形文字是用文字線條或筆畫來(lái)表示物體的形狀特定的字符。象形屬于“獨(dú)體造字法”，很多獨(dú)體字都是象形字，如“口、耳、目、日、月、火”等。教學(xué)時(shí)應(yīng)先出示該字的甲骨文符號(hào)或圖畫，讓學(xué)生看一看、想一想、猜一猜，然后再出示生字。值得肯定的是，象形文字其實(shí)際來(lái)源于圖畫文字，但在漢字的發(fā)展和演變過(guò)程中，圖畫在實(shí)際發(fā)展過(guò)程當(dāng)中的性質(zhì)逐漸弱化，漢字的形象性也在逐漸減弱。作為一種最原始的象形字，它是非常有限的，其自身也是存在局限之處的，因?yàn)橛行〇|西是不能畫出來(lái)的。在教學(xué)生這樣讀字的同時(shí)，我們應(yīng)該自覺地學(xué)習(xí)和掌握一些古代文化知識(shí)和風(fēng)俗人情。漢字作為漢文化的代表，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該首先要解釋和講解的是漢字的一些發(fā)展史，然后在此基礎(chǔ)上再跟小學(xué)生進(jìn)行漢字的教學(xué)活動(dòng)。

（四） 直觀形象法。根據(jù)字形的特點(diǎn)，同時(shí)有必要結(jié)合字形和意義兩方面的關(guān)系。為了讓學(xué)生感覺到新漢字更加直觀的效果，教師可以通過(guò)自身動(dòng)作和生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述和表現(xiàn)出來(lái)，然后輔助用圖片或者視頻的形式展示出來(lái)，這樣在兩者的相互配合下進(jìn)行教學(xué)，更容易促進(jìn)小學(xué)生對(duì)字詞的記憶和幫助。比如在學(xué)習(xí)“掰”字時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)用兩只手掌心相對(duì)的動(dòng)作來(lái)生動(dòng)的刻畫，然后又將兩只手分開這一動(dòng)作來(lái)演示，使學(xué)生把“掰”的字形和字義聯(lián)系起來(lái)。

二、 字義教學(xué)

字形和含義教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的核心。在教學(xué)中，我們要把握一個(gè)詞，即根據(jù)不同的詞類情況，靈活地選擇恰當(dāng)?shù)脑~。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解這個(gè)漢字的含義和用法。常用的方法如下。

（一） 直觀法。直觀的方法是使用視覺和實(shí)物語(yǔ)言，如物體、樣本、模型、圖片、幻燈片、視頻或動(dòng)作等來(lái)表達(dá)和幫助學(xué)生理解單詞的含義。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，在文字和意義上，教師可以充分利用視覺演示，將抽象的事物轉(zhuǎn)化為有形的事物，主要為了將生動(dòng)的事物形象更好地展示給學(xué)生看，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的記憶力養(yǎng)成。在學(xué)習(xí)一些描寫文章，如《翠鳥》這樣的課文，為了學(xué)生加以理解和把握的實(shí)際需要，考慮到生活當(dāng)中很多學(xué)生沒(méi)有見過(guò)真實(shí)的翠鳥，我們可以讓學(xué)生先看一段視頻或者拿出翠鳥的一些標(biāo)本圖片。讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察之后再開始講解生字的含義，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解。

（二） 比較法。比較方法是讓學(xué)生使用熟悉的同義詞或反義詞來(lái)幫助理解新詞的意義。同義詞是具有相似或相同意思的詞。如“相互—互相”“玉米—苞谷”等。同義詞的意義是相同或相似的，但有些同義詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中是不同的，或者在意義、情感色彩、范圍、共性等方面都不一樣，所以我們應(yīng)該理解并且努力爭(zhēng)取正確地使用。而反義詞是指意義相反的詞，如：“大—小”“多—少”等，其存在比較普遍。也可以使用交換詞、句子等方法，幫助學(xué)生更深入地理解單詞的含義。

三、 總結(jié)

綜上所述，我們?cè)谛W(xué)識(shí)字教學(xué)方面已經(jīng)探索出很多新的教學(xué)方法，這些方法不僅可以幫助小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，而且還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)各種漢字的識(shí)字和書寫，對(duì)于一線語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)也是具有巨大的幫助的。除了以上漢字識(shí)記的教學(xué)方法之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以根據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行開發(fā)符合自身課堂教學(xué)的識(shí)字方法，開發(fā)和設(shè)計(jì)出一些滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的識(shí)字方法和書寫規(guī)范。同時(shí)也可以不斷豐富當(dāng)前小學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。

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作者簡(jiǎn)介：

戶寶篤，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣太平店鎮(zhèn)大頂小學(xué)。