汪桂珍

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著較大的影響。但是，在閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，忽視了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，這樣就禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就個(gè)性化閱讀在其中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;閱讀方法

在閱讀教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師過(guò)于重視自己對(duì)知識(shí)的講述，忽視了學(xué)生對(duì)文章的看法及感悟，這樣就制約了學(xué)生閱讀水平的提升。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們有著自己的思維看法，所以教師需要開展個(gè)性化閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，以加深他們對(duì)文章的理解?；诖耍瑖@個(gè)性化閱讀在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法較為單一

當(dāng)前，在閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師都是采用灌輸式的教學(xué)方法，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中，忽視了學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)。另外，教師都有著自己的一套教學(xué)模式，例如有些教師先讓學(xué)生通讀全文，然后對(duì)文章進(jìn)行分類，并找出文章中的主旨段落或者關(guān)鍵句，最后分析問(wèn)題，在文章中尋找答案[1]。這種教學(xué)方法雖然能夠起到一定的效果，但是卻忽視了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。

（二）學(xué)生的缺乏良好的閱讀習(xí)慣

只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會(huì)養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，這樣他們的閱讀能力才會(huì)得到提升。但是，在閱讀教學(xué)中，教師忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，割裂了教材閱讀文章與課外閱讀的聯(lián)系，未能引導(dǎo)學(xué)生利用課余的時(shí)間去閱讀不同的名著。如此，學(xué)生的眼界就很難得到拓寬。

二、個(gè)性化閱讀的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

一個(gè)良好的閱讀情境能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生參與到閱讀之中。故此，在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀情境，將原本枯燥、乏味的故事文本通過(guò)故事或者游戲的方式展現(xiàn)到學(xué)生的面前，這樣才能夠吸引學(xué)生走進(jìn)文本。

例如，在《秦兵馬俑》的教學(xué)過(guò)程中，由于這些古代的文物歷史較為悠久，他們與學(xué)生的實(shí)際生活太過(guò)遙遠(yuǎn)，所以學(xué)生就很難去理解這篇文章。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用多媒體教學(xué)法，通過(guò)圖片或者視頻的方式來(lái)呈現(xiàn)這些兵馬俑，然后再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章，并讓學(xué)生分享自己的閱讀心得[2]。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境的方法，能夠讓學(xué)生變成活動(dòng)的參與者，使他們主動(dòng)地去探究文章，去了解文章所傳達(dá)的內(nèi)涵。

（二）尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師為了完成自己的教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)將大多數(shù)精力放到知識(shí)的講述當(dāng)中，這種閱讀教學(xué)其實(shí)只是停留于表面，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去探究更深層的含義。所以，學(xué)生在閱讀文章之時(shí)，更關(guān)注的是尋找問(wèn)題的答案，而不是自己對(duì)文章的感觸。此外，在閱讀教學(xué)中，一些教師過(guò)于干預(yù)學(xué)生對(duì)文章的閱讀，他們會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀思路，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)去進(jìn)行閱讀，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展。為此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去解讀文本的內(nèi)涵，要讓學(xué)生帶著感情去閱讀文章，這樣才能夠了解作者的內(nèi)心情感。

例如，在《鳥的天堂》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些獨(dú)特的問(wèn)題，然后讓學(xué)生去進(jìn)行回答，通過(guò)問(wèn)題來(lái)喚起學(xué)生學(xué)生的內(nèi)心情感，并加強(qiáng)學(xué)生思想與文本之間的緊密聯(lián)系。例如，在解讀“一只畫眉飛了出來(lái)，……那歌聲真好聽！”這一句之時(shí)，由于學(xué)生對(duì)鳥兒的“興奮”缺乏體會(huì)，對(duì)聲音的“好聽”難以理解，這就影響了他們對(duì)文章的理解。為此，教師可以改變自己的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)一些趣味性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，如，假如你就是那只鉆進(jìn)叢林的鳥兒，那么你會(huì)唱些什么呢[3]？這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)拋出，學(xué)生們就會(huì)發(fā)揮自己的想象力。有些學(xué)生說(shuō)我會(huì)歌唱森林這個(gè)美麗而又舒適的環(huán)境，還有的學(xué)生說(shuō)，我會(huì)歌唱自由的快樂(lè)，歌唱生命的美好等等。這樣一來(lái)，就能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀，用不同的視角去閱讀文章，最后得到不同的感悟。

（三）強(qiáng)調(diào)個(gè)性批判

在閱讀教學(xué)中，一些教師在課堂中扮演一言堂的角色，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受教師所講述的知識(shí)點(diǎn)，而忽視了自己對(duì)文章的個(gè)性化閱讀，忽視了用批判的態(tài)度去閱讀文章。這樣一來(lái)，就會(huì)禁錮學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生在今后的閱讀中會(huì)依賴教師，從而影響他們自主閱讀能力的提升。基于此，在閱讀教學(xué)中，教師需要強(qiáng)調(diào)個(gè)性批判，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法。例如，在“麻雀”一課教學(xué)中，筆者進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)通過(guò)閱讀這篇文章，我們可以發(fā)現(xiàn)母愛(ài)的偉大。此時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出不同的看法，說(shuō)為什么那個(gè)老麻雀就一定是母親呢？為什么就不能夠是爸爸？當(dāng)時(shí)聽到學(xué)生的這個(gè)質(zhì)疑，筆者感覺(jué)非常的驚訝。由于考慮到如果直接回答不利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，所以筆者再與學(xué)生一起去閱讀文章，去研究是否文章中有關(guān)于麻雀性別的描述，最后經(jīng)過(guò)與學(xué)生之間的討論，大家一致確認(rèn)文章并沒(méi)有說(shuō)明老麻雀就一定是母親。最后，筆者表?yè)P(yáng)了該學(xué)生，并鼓勵(lì)其他同學(xué)也有如此，要具有批判精神。如此一來(lái)，不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，也引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)批判的思維去閱讀文章，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維有著重要的作用，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著關(guān)鍵的影響。

三、結(jié) ?語(yǔ)

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，個(gè)性化閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀思維以及閱讀能力的提升有著重要的作用。但是，在閱讀教學(xué)中，還存在著或多或少的問(wèn)題，如教師的教學(xué)方法較為單一，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣;學(xué)生的缺乏良好的閱讀習(xí)慣，這極大的限制了學(xué)生閱讀水平的提升。為此，在今后的閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀之中，將自己的情感注入其中進(jìn)行個(gè)性化閱讀。而要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境;要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn);要強(qiáng)調(diào)個(gè)性批判。這樣一來(lái)，才能夠使學(xué)生的閱讀能力得到增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周壽丹.淺析個(gè)性化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2016，07：57.

[2]傅靜.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)，2011.

[3]李小娟.個(gè)性閱讀，鮮活課堂——談個(gè)性化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].課外語(yǔ)文，2014，02：87.