鄔麗

【摘要】在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生是被動(dòng)的，他們跟隨著教師的講解和剖析，自主閱讀的習(xí)慣無(wú)法養(yǎng)成。小學(xué)生的思想較為簡(jiǎn)單，倘若沒(méi)有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)慢慢的消耗，久而久之便容易產(chǎn)生厭倦，老師的課堂效率也會(huì)隨之降低。為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中學(xué)生的閱讀能力，本文通過(guò)分析學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題與不足，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出一些有益的策略，愿能減少學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中所面臨的問(wèn)題，帶給他們有益的啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;課堂教學(xué)

現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)況存在許多不利因素，無(wú)論是學(xué)生自主閱讀的現(xiàn)象慘淡、對(duì)文章內(nèi)容理解和情感表達(dá)欠缺還是教師在上課時(shí)光顧著講解卻很少讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文章的理解和想法等都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力有著一定的制約，因此教學(xué)語(yǔ)文教師需充分理解新課標(biāo)的精神，將其與自身的教學(xué)實(shí)際與新的教學(xué)理念統(tǒng)一，不斷對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行探索。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）長(zhǎng)期應(yīng)試教育

由于我國(guó)長(zhǎng)期的缺少素質(zhì)教育的教學(xué)方法，許多小學(xué)語(yǔ)文教師的教育觀處在落后的階段，對(duì)于現(xiàn)今引入的先進(jìn)教育理念，特別是國(guó)家大力推行的新課程理念，學(xué)習(xí)效率太低，接受的時(shí)間較長(zhǎng)。因此跟不上相應(yīng)的改革，導(dǎo)致現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)方式仍與傳統(tǒng)的模式相差不大。過(guò)度依賴參考書(shū)、文本解讀浮光月影、不重視學(xué)生是否理解文章的內(nèi)容和表達(dá)情感等，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂沉悶乏味、學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)受到限制[1]。主要表現(xiàn)在如下：注重死記硬背，缺少深入思考，許多教師認(rèn)為理解文章的內(nèi)容的首要途徑是記憶，此種方法強(qiáng)調(diào)的是對(duì)文章的表面意思大概了解，卻忽視了閱讀與獨(dú)立思考間的重要關(guān)系，久而久之，課文的閱讀變得單一，學(xué)生對(duì)于深層閱讀中的內(nèi)在情感了解甚少，深層次的閱讀也逐漸的缺失。

（二）缺少教師的指導(dǎo)

自教育部提出將閱讀作為學(xué)生個(gè)性化行為的標(biāo)簽，教師們便將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在了首位，教師的指導(dǎo)也在慢慢的減少。雖然學(xué)生的自主閱讀已在語(yǔ)文課堂中流行，某些教師過(guò)于形式，便開(kāi)始將課堂上大部分時(shí)間留給學(xué)生，無(wú)論是否與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，一律自主閱讀，哪怕是提出問(wèn)題，教師也是將問(wèn)題以小組討論的形式來(lái)安排，很少進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，這種流于表面卻找不出意義的教學(xué)方式，看似與新課標(biāo)的主題符合，實(shí)際卻阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）缺少遷移

許多教師在上課時(shí)，著重講解文章表達(dá)的意義，很少進(jìn)行擴(kuò)展遷移。雖然教師在上課的內(nèi)容需與文本相符合，需尊重作家的文字，但實(shí)際上，外在的擴(kuò)展遷移也是提高學(xué)生閱讀面的重要手段。大部分的教師在上課時(shí)習(xí)慣按照參考書(shū)上的內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)教材的內(nèi)容的理解也局限于參考書(shū)的解析，很少愿意多花心思在學(xué)生的課外擴(kuò)展上。實(shí)際上，有效的閱讀不僅需要對(duì)課文的本意理解透徹，還需要對(duì)文章之外的知識(shí)進(jìn)行了解，思想的碰撞才能夠有目的性的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓自己的眼界，才能夠拓展他們的知識(shí)面。才能夠更好的對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行考察

二、提升學(xué)生閱讀能力的策略

隨著時(shí)代的變遷，我國(guó)的教育也朝著素質(zhì)教育的方向大力發(fā)展，跟隨著新課改革的步伐，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，需將傳統(tǒng)教學(xué)中的講解、剖析的教學(xué)模式摒棄，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓展自身的思維空間，提倡學(xué)生在閱讀時(shí)找出文章的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生們的指導(dǎo)與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與文章、學(xué)生與文章的深層次交流，在掌握閱讀方法的同時(shí)，共同進(jìn)步。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

文章作為作者思想感情的寄托者能夠抒發(fā)作者內(nèi)心獨(dú)特的情感。在語(yǔ)文教材中，文本中有許多作者抒發(fā)感情用到的特殊詞，因此教師需根據(jù)教材的內(nèi)容與班級(jí) 同學(xué)的性格特征進(jìn)行備課，為使學(xué)生在閱讀的同時(shí)能夠走進(jìn)作者的世界，與文本中表達(dá)出的情感產(chǎn)生共鳴。例如：在學(xué)習(xí)葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們你們通過(guò)閱讀文章的內(nèi)容，將葉圣陶先生在描寫(xiě)的爬山虎不同腳時(shí)表達(dá)的情感用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)？學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真閱讀后將自身對(duì)文章的認(rèn)識(shí)積極的表達(dá)著，有的學(xué)生認(rèn)為作者是對(duì)爬山虎腳的好奇，有的認(rèn)為作者是喜愛(ài)爬山虎的腳，有的認(rèn)為作者是通過(guò)寫(xiě)這篇文章告訴我們要細(xì)心觀察事物，還有的學(xué)生將人生的哲理表達(dá)的淋漓盡致：因?yàn)闊釔?ài)生命不斷進(jìn)取，才能找到自身的價(jià)值[2]?？芍?，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可讓學(xué)生更深入的主動(dòng)去學(xué)習(xí)，通過(guò)走入作者的心靈世界中，通過(guò)思想的碰撞，將情與美銜接的火花展現(xiàn)的精彩奪目。

（二）培養(yǎng)學(xué)生想象能力

作為創(chuàng)新的基礎(chǔ)，想象所帶來(lái)的福利對(duì)于學(xué)生的閱讀能力是及其重要的。在語(yǔ)文中也有著不可取代的地位?？偟膩?lái)說(shuō)，倘若學(xué)生缺少一定的想象力，即使能夠深入閱讀，自身的閱讀空間也很難提升。因此，教師們對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀的同時(shí)需找尋教材中能夠激發(fā)學(xué)生想象力的內(nèi)容，為學(xué)生的想象奠定基礎(chǔ)，例如：教學(xué)《少年閏土》一文，在描寫(xiě)閏土刺猹的畫(huà)面時(shí)，將與內(nèi)容符合的音樂(lè)與朗讀音頻加以襯托，讓學(xué)生不自覺(jué)的想象這個(gè)畫(huà)面。深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)垠的碧綠的西瓜。期間有一十一二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手摸一柄鋼叉，向一匹猹刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。此時(shí)，教師將滿腹情感的朗讀聲融入學(xué)生的閱讀中，學(xué)生的腦海中便容易浮現(xiàn)閏土刺猹的畫(huà)面，也能加深理解魯迅先生當(dāng)時(shí)看此情景時(shí)內(nèi)心的感受，進(jìn)而將其表達(dá)的情感用自身的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

在提升小學(xué)生的閱讀能力時(shí)，教師需要有耐心的去引導(dǎo)。同時(shí)也需要教師將自身的教學(xué)方式與學(xué)生們性格特點(diǎn)相結(jié)合，利用一些適合學(xué)生們的新穎方法，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。利用現(xiàn)今流行的自主性學(xué)習(xí)的同時(shí)，把握學(xué)生自主閱讀的情感表達(dá)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]江奎松.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力淺析[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：，2017：2.

[2]唐慧.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（01）：146-147.

[3]張淑梅.試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀”霸課堂的利與弊[J].學(xué)周刊，2016（11）：115-116.