曹克生

【摘要】在這個(gè)信息交流和共享均十分便捷的智能時(shí)代，人們對(duì)家校合作的理解早已超越了傳統(tǒng)的家校聯(lián)系，對(duì)家校合作的實(shí)踐也早已突破了原先的單調(diào)模式。給各行各業(yè)均帶來福音的微信公眾號(hào)平臺(tái)是這個(gè)時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其在教育領(lǐng)域也是大顯身手。我們傳統(tǒng)的家?；?dòng)受限太多，本文著重分析了傳統(tǒng)家?；?dòng)存在的問題。

【關(guān)鍵詞】家?；?dòng);傳統(tǒng);溝通;有效

一、溝通受時(shí)空限制，有效性降低

根據(jù)我們的調(diào)查可以看出，教師和家長的溝通通常是為了“學(xué)生的紀(jì)律”、“學(xué)生的成績”等學(xué)生思想或?qū)W習(xí)上出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師（家長）才會(huì)主動(dòng)聯(lián)系對(duì)方，由此可見家?；?dòng)只是停留在表面;結(jié)合與教師和家長的訪談可知，家校互動(dòng)只是在碰巧或者為了解決某個(gè)問題才進(jìn)行溝通交流，雙方每次進(jìn)行的交流都很短暫，針對(duì)學(xué)生存在的問題缺乏遠(yuǎn)見，缺乏保障機(jī)制。學(xué)生出現(xiàn)問題，不同于以往的表現(xiàn)，這些長期積累的問題需要一個(gè)正確的引導(dǎo)和教育，需要教師與家長在這個(gè)問題上達(dá)成共識(shí)，共同督促解決。而不是通過簡單的詢問得知問題后就中斷合作，沒有長久計(jì)劃的合作終究是無效的合作。

二、溝通形式單一

家長會(huì)、接送時(shí)和家訪等傳統(tǒng)的家校合作仍然占據(jù)了家校合作形式的主流，這幾種家校合作形式似乎較為省事、方便，如果傳統(tǒng)的家校合作方式得不到改善、 創(chuàng)新，那么在開展過程中還是老師滔滔不絕，家長無言以對(duì)，或者很長時(shí)間進(jìn)行一次，這些都不是有效的家校合作，最終使得教師和家長們都不能對(duì)家庭教育和學(xué)校教育進(jìn)行深刻的交流、會(huì)談。再結(jié)合訪談得知，就算這樣短暫的交流有些也不能順利進(jìn)行，溝通頻率較為低下。由此可見，就目前而言，家校合作的交流形式過于單一，交流頻率相對(duì)較低。

三、溝通單向，熱情不夠

所謂互動(dòng)就是雙方針對(duì)某一問題各自表達(dá)觀點(diǎn)，長期溝通交流保持聯(lián)系，而不是單方面的發(fā)表意見或者單方面的聽取意見的短暫行為。因此真正行之有效的家?；?dòng)就需要老師和家長的雙向交流與溝通。但多數(shù)情況下教育的主動(dòng)權(quán)掌握在老師的手中，家長們無法自由表達(dá)想法，更不要說參與學(xué)校教育了，讓更多的家長們沒有了參加家長會(huì)的興趣，停留在表象的家校合作，只能是膚淺單純的了解而已，相互溝通交流的有效性低下，久而久之造成了互動(dòng)熱情降低。

四、溝通的廣度與深度不夠

在實(shí)際家校互動(dòng)過程中，交流的內(nèi)容往往停留在學(xué)生在校出現(xiàn)了異?，F(xiàn)象，例如學(xué)習(xí)下滑或者違反校紀(jì)校規(guī)等方面，家校合作的內(nèi)容非常狹窄，忽略了非智力因素以及學(xué)生能力的培養(yǎng)。家校合作所涉及的內(nèi)容可以從家庭教育到學(xué)校教育，可以是學(xué)生的人際交往、思想道德和身心健康，還可以是學(xué)生的興趣愛好、好習(xí)慣養(yǎng)成等等各個(gè)方面。此外結(jié)合國內(nèi)外成功的家校合作經(jīng)驗(yàn)來看，凡是跟學(xué)生教育、成長相關(guān)的任何領(lǐng)域都可以進(jìn)行交流合作，例如學(xué)校教育新理念、培養(yǎng)計(jì)劃的制定等等。家校合作的過程中只是簡單的了解現(xiàn)狀，卻不挖掘出現(xiàn)這種狀態(tài)背后的本質(zhì)原因;只是單純的過問學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不分析學(xué)習(xí)成績好或者不好的根本原因。而教師們或者是缺乏必要的專業(yè)知識(shí)，或者是不愿與家長們進(jìn)一步深入溝通，使得對(duì)于問題的解決也只是簡單的停留在表層，并不幫助分析以及深入討論出現(xiàn)問題的根本原因。家長和教師交流深度只停留在表層上，最終導(dǎo)致家校合作交流的內(nèi)容缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，內(nèi)容狹窄，缺乏深度。

五、溝通忽略學(xué)生的角色

有些家長和老師對(duì)于家校合作沒有清醒的認(rèn)識(shí)。家長們沒有意識(shí)到參與學(xué)校教育是履行家長的義務(wù)和權(quán)利;老師們也沒有意識(shí)到參與家庭教育也是教師的義務(wù)和權(quán)利。雙方對(duì)合作的目的、認(rèn)識(shí)不清晰。教師和家長都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是家校合作的主體，是教師和家長實(shí)現(xiàn)家校合作交流的橋梁。如果忽略了學(xué)生在家校合作中的作用，就會(huì)造成家校合作內(nèi)容主體的缺失，使合作只是停留在表面。

六、溝通缺少理解

家庭和學(xué)校之間缺少真正合作的機(jī)會(huì)，加劇雙方的互不理解程度，導(dǎo)致惡性循環(huán)，這是目前家校合作存在的又一大問題。家庭和學(xué)校雙方?jīng)]有有效的溝通，互不理解、互不體諒，將直接影響教師與家長之間合作的態(tài)度以及效果。老師需要有強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)，理性的與家長們進(jìn)行溝通交流，換個(gè)角度站在 父母的立場慮當(dāng)事人的心情，家長也需明白教師是燈塔是方向標(biāo)，為他們指明人生路的方向，不能替孩子完成人生大業(yè)，更不是孩子的監(jiān)護(hù)人。避免出現(xiàn)“話不投機(jī)半句多”的現(xiàn)象，必須放下各自內(nèi)心的芥蒂，互相理解，養(yǎng)育孩子不是一個(gè)人、一個(gè)家庭就能夠完成的事情，才能夠?qū)崿F(xiàn)形成教育合力，養(yǎng)育孩子健康成長。

七、溝通缺少融合

在家校合作中，家長和老師的合作地位不平等，主要因?yàn)閷W(xué)校是對(duì)孩子實(shí)施 教育的主體，學(xué)校教育逐漸成為了合作的中心，導(dǎo)致教師指揮，家長配合。家校合作的雙方缺乏相互理解、相互體諒，不能做到換位思考。在實(shí)際合作中，有的教師認(rèn)為家長不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有權(quán)利或資本指導(dǎo)教師如何工作、教育學(xué)生;有些家長孩子出現(xiàn)的問題就問責(zé)學(xué)校，認(rèn)為把孩子交到學(xué)校就是學(xué)校老師的責(zé)任，一切問題就在于教師。

綜上所述，家校合作的問題從主觀到客觀、從交流渠道到合作意識(shí)，只有把問題一一攻克才有希望實(shí)現(xiàn)真正的有效合作。

創(chuàng)新溝通形式，讓家?；?dòng)變得更加快捷高效。身處信息時(shí)代，溝通媒介越來越發(fā)達(dá)與普及化，我們可以搭上科技的翅膀，在家?；?dòng)的路上越走越遠(yuǎn)，我們的學(xué)生飛得更高更好！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳基偉.基于微信構(gòu)建小學(xué)英語家校互動(dòng)平臺(tái)[J].中國信息技術(shù)教育，2013（Z1）：108-109.

[2]陳崢;中美中小學(xué)家校合作的比較研究[D];華中師范大學(xué);2004年.

[3]黃河清.家校合作導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社2008：6-7.

[4]胡海濱;影響網(wǎng)上家?；?dòng)教育平臺(tái)成效的因素研究[D];上海師范大學(xué);2008年.

[5]秦逸韻;小學(xué)家校溝通與合作的研究[D];華中師范大學(xué);2013年.

[6]陳崢;中美中小學(xué)家校合作的比較研究[D];華中師范大學(xué);2004年.

[7]王莉.小學(xué)家校合作的問題與對(duì)策研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué).2012.

[8]王曉玲.微信與QQ 支持下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)之比較研究[J].電化教育研究，2013（11）：98-102.

[9]翁秀琴;基于網(wǎng)絡(luò)的家?；?dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì)與開發(fā)[D];陜西師范大學(xué);2008年.

[10]岳盼盼;基于社會(huì)性軟件的小學(xué)家校合作平臺(tái)研究[D];西南大學(xué);2009年.