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        例談形象語(yǔ)言在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

        2019-01-28 17:53:46戴定凱
        成長(zhǎng)·讀寫(xiě)月刊 2019年1期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂小學(xué)數(shù)學(xué)

        戴定凱

        【摘要】教師在課堂語(yǔ)言上下功夫,利用形象語(yǔ)言融洽課堂氣氛,把深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)生活化、形象化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。本文結(jié)合自己的教學(xué),例談形象語(yǔ)言在數(shù)學(xué)課堂上的多角度應(yīng)用。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);形象語(yǔ)言;數(shù)學(xué)課堂

        數(shù)學(xué)學(xué)科以理性見(jiàn)長(zhǎng),常具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性,這也導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂很多時(shí)候被認(rèn)為是枯燥的代名詞。那么如何才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并能比較輕松地理解知識(shí)要點(diǎn)呢?教師形象化的教學(xué)語(yǔ)言無(wú)疑是最好的利器。如果教師在數(shù)學(xué)課堂中能深入走進(jìn)孩子們的生活、充分了解他們童趣化的心理,用形象化的語(yǔ)言來(lái)幫助教學(xué),定能激發(fā)孩子們的想象力、促進(jìn)其思維的發(fā)展。在具體操作中,我們可以嘗試從以下幾個(gè)角度來(lái)運(yùn)用:

        一、用形象語(yǔ)言幫助學(xué)生記憶知識(shí)要點(diǎn)

        小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些知識(shí)要點(diǎn)很多時(shí)候是約定俗成的,說(shuō)通俗一點(diǎn)就是硬性規(guī)定的、需要學(xué)生來(lái)記憶,但這種記憶也是需要建立在理解的基礎(chǔ)之上??晌覀兊膶W(xué)生往往只是死記,而不能活用,有的時(shí)候方法背得滾瓜爛熟,實(shí)際用起來(lái)卻忘得一干二凈。這時(shí)候,教師如能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,用形象化的語(yǔ)言幫助孩子們理解記憶,常能起到不錯(cuò)的效果。

        在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)第八冊(cè)四則混合運(yùn)算時(shí),隨著加減法、乘除法、小括號(hào)、中括號(hào)扎堆出現(xiàn),不少孩子對(duì)于該先算誰(shuí)有些不知所措了。尤其是括號(hào)的出現(xiàn),到底是先算乘除與加減還是先算括號(hào)里的?是先算小括號(hào)里的還是先算中括號(hào)里的?別看孩子們計(jì)算法則背得滾瓜爛熟,真的做起題目來(lái),又不自覺(jué)地凌亂了。于是我在課堂上靈機(jī)一動(dòng),有了下面的對(duì)話:

        師:“同學(xué)們,我看大家每天中午都爭(zhēng)先恐后地想第一個(gè)盛飯,老師這邊有幾個(gè)優(yōu)先的特權(quán),你們想不想要?”(全班孩子很期待地說(shuō)想要。)

        師:“接下來(lái)老師要分一分黑板上的特權(quán)符號(hào)。拿到小括號(hào)的同學(xué)可以第一個(gè)盛飯、拿到中括號(hào)的第二個(gè)盛、拿到乘除號(hào)的第三個(gè)盛、拿到加減號(hào)的可以第四個(gè)盛,其余同學(xué)在他們之后按序排隊(duì)。誰(shuí)想要小括號(hào)?”

        眾學(xué)生:老師,我想要小括號(hào)!

        師:世澤今天上課最認(rèn)真,老師把小括號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)給他。(全班學(xué)生投來(lái)了羨慕的目光。)

        生:老師,憑什么小括號(hào)要比中括號(hào)優(yōu)先???

        師:小括號(hào)小呀,你作為四年級(jí)的大哥哥,碰到一年級(jí)的小弟弟不也得讓讓他們不是……

        通過(guò)形象化的語(yǔ)言表述,孩子們對(duì)于括號(hào)以及各運(yùn)算符號(hào)的優(yōu)先級(jí)別這個(gè)知識(shí)要點(diǎn)有了一個(gè)非常深刻的記憶過(guò)程。學(xué)生對(duì)于“先算小括號(hào)里的、再算中括號(hào)里的”運(yùn)算順序有了形象化的記憶。甚至由于印象實(shí)在太深刻,“我想要小括號(hào)?!边@句話一時(shí)間成為了班級(jí)里的熱門(mén)詞匯,“小括號(hào)”與“中括號(hào)”也成為了“優(yōu)先權(quán)”的代名詞。

        二、用形象語(yǔ)言幫助學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)

        在突破知識(shí)難點(diǎn)時(shí),往往是最需要引起學(xué)生有意注意的關(guān)鍵時(shí)刻,這時(shí)候教師如能在課堂中巧妙地運(yùn)用擬人化的形象語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松有趣的課堂氛圍,不僅能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,更能幫助他們突破知識(shí)難點(diǎn)。

        新的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材把“雞兔同籠”問(wèn)題從六年級(jí)提前到了四年級(jí)。為了讓孩子們更好地突破假設(shè)法的難點(diǎn),我在上課伊始用形象語(yǔ)言做了如下鋪墊:

        1.兔子學(xué)雞走路

        師:兔子和雞關(guān)在一起,發(fā)現(xiàn)雞走路很有意思,也想學(xué)雞那樣走。它要怎么學(xué)才能像雞一樣走呢?誰(shuí)愿意給我們來(lái)學(xué)學(xué)?實(shí)際上兔子幾條腿?這時(shí)候兔子的腿可以看成幾條?

        生:兔子實(shí)際上有4條腿,現(xiàn)在只有2條了。

        師:這里有3只兔子都在學(xué)雞走路,這時(shí)可以把所有的小動(dòng)物都看成是?

        生:雞。

        師:現(xiàn)在地上幾條腿?實(shí)際上是幾條腿?與實(shí)際相比發(fā)生了什么變化?(少了6條)怎么會(huì)少6條?這少的6條是誰(shuí)的腿?

        師:如果是5只兔子在學(xué)雞,地上少幾條腿? 如果地上少了14條腿,又有幾只小兔在學(xué)雞呢?

        2.雞學(xué)兔子走路

        師:雞也挺想學(xué)兔子走路的。它要怎么學(xué)才能像兔子一樣走呢?誰(shuí)愿意來(lái)給我們學(xué)學(xué)?……

        小動(dòng)物之間竟然在學(xué)走路?這一形象化的語(yǔ)言描述馬上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模仿和互動(dòng)思考,孩子們對(duì)雞和兔的主要特征以及雞變兔、兔變雞的轉(zhuǎn)換有了十分感性的認(rèn)知,這為之后用假設(shè)法解決雞兔同籠問(wèn)題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),知識(shí)難點(diǎn)也在學(xué)生快樂(lè)的思考中得到了突破。

        三、用形象語(yǔ)言幫助學(xué)生鞏固新知

        在突破教學(xué)重難點(diǎn)之后,聽(tīng)懂的孩子在復(fù)習(xí)鞏固階段常心不在焉;沒(méi)聽(tīng)懂的孩子則常常聽(tīng)得稀里糊涂。這時(shí),就需要教師及時(shí)用形象語(yǔ)言來(lái)吸引聽(tīng)懂的學(xué)生的注意力,幫助他們進(jìn)一步鞏固提高。

        在復(fù)習(xí)鞏固人教版數(shù)學(xué)第八冊(cè)“減法的運(yùn)算性質(zhì)”時(shí),我在總結(jié)的最后給孩子們打了個(gè)比方:

        師:你去超市收銀臺(tái)付過(guò)錢(qián)么?收銀員阿姨是怎么收銀的?

        生:把我們的買(mǎi)每一樣?xùn)|西都用掃描儀掃一下,電腦會(huì)顯示一共多少錢(qián),我們付錢(qián)就行了唄。

        師:同學(xué)們很會(huì)觀察生活。大家想象一下,要是收銀員掃描一件商品,就讓你付一次錢(qián),你有什么感受?

        生1:那不是麻煩死了。

        生2:收銀臺(tái)付錢(qián)要排長(zhǎng)隊(duì)了。

        生3:加起來(lái)一起付錢(qián)才方便。

        師:那我們今天學(xué)習(xí)的減法的運(yùn)算性質(zhì)是不是也有異曲同工之妙呢?連續(xù)減去幾個(gè)數(shù),可以把這幾個(gè)減數(shù)打包加起來(lái),一次性減掉,這樣多方便呀。

        在一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情景中,在教師形象語(yǔ)言的組織與引導(dǎo)之下,鞏固新知環(huán)節(jié)中班里的孩子對(duì)“減法的運(yùn)算性質(zhì)”有了深刻的二次認(rèn)知,這也讓大部分孩子對(duì)該性質(zhì)有了較好的掌握。

        總之,教師的語(yǔ)言貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程,是傳遞師生信息的通道。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,運(yùn)用形象化語(yǔ)言的意義是顯而易見(jiàn)。教師應(yīng)多加關(guān)注:對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授融入形象化的解讀;對(duì)重難點(diǎn)的突破結(jié)合形象化的理解;對(duì)新知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固滲透形象化的比喻……這樣能使學(xué)生在通俗易懂的闡述中來(lái)接受新知、鞏固重點(diǎn),學(xué)得愉快。

        參考文獻(xiàn):

        [1]郭健.給數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言加點(diǎn)“料”[J].課程教育研究,2012,06.

        [2]張媛媛.淺談形象化比喻教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育,2011,16.

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