楊萍 孫建東

摘 要：當(dāng)前我國職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往存在厭學(xué)情緒，并且這種厭學(xué)情緒直接導(dǎo)致課堂效率低下的情況，這一局面長久地困擾著職業(yè)學(xué)校的任課教師們。尤其是在語文課堂上，學(xué)生這種厭學(xué)情緒更為明顯，面對(duì)這種情況，急需教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。文本將分為三個(gè)部分，分別講解如何針對(duì)學(xué)生情況選擇合適的教學(xué)模式，再提出使用該教學(xué)模式的相應(yīng)指導(dǎo)思想，最后詳細(xì)分析教學(xué)模式的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

構(gòu)建語文課堂的有效教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的溝通理解能力，除此之外，還能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，改善厭學(xué)情緒。有效的教學(xué)模式需要教師將學(xué)生放到課堂的主體地位上，引導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，學(xué)案也能夠幫助學(xué)生更好地了解教學(xué)內(nèi)容，更好地完成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。

一、 教學(xué)模式的提出

對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，語文學(xué)科相較于其他學(xué)科更加容易聽懂，但是現(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生對(duì)語文學(xué)科也缺少興趣。為何會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？其一，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，近年來，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源素質(zhì)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，他們通常成績較差并且學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在一定問題。由于理論知識(shí)相對(duì)于實(shí)踐更為枯燥，故而學(xué)生往往難以積極對(duì)待課堂。加之社會(huì)成見，學(xué)生自己內(nèi)心也常常感到自卑，甚至沒有理想。而學(xué)生厭學(xué)情緒的來源也正源于此，這種缺乏自信與強(qiáng)烈的自卑導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生。其二，很大程度上教師的教學(xué)方式也會(huì)影響學(xué)生上課的積極性。語文這一人文性學(xué)科需要教師具備較強(qiáng)的情緒感染力，倘若教師授課方式死板乏味，的確難以讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生興趣。故而，為了改善這種局面，就需要及時(shí)通過課堂改革工作提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的厭學(xué)情緒，為學(xué)生日后更好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。布魯姆指出，只要?jiǎng)?chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大大提高。而這種環(huán)境離不開三個(gè)元素，即情感前提、認(rèn)知行為以及教學(xué)質(zhì)量，故而本文將從這三大元素著手進(jìn)行職業(yè)學(xué)校語文課堂有效教學(xué)模式的分析。

二、 教學(xué)模式搭建

（一） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到有趣，才能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這種學(xué)習(xí)過程中的心理體驗(yàn)直接影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍很少在學(xué)習(xí)過程中感到有趣，甚至常常感受到挫敗感，這導(dǎo)致他們難以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最終迫于各種因素的壓力，只好催眠自己不在意成績的好壞。

故而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)取得成效必須邁出的第一步。首先教師應(yīng)營造出愉快輕松的課堂氛圍，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在這種寬松自在的氛圍中放松下來。不會(huì)因?yàn)閱栴}答不上來而感到緊張，不會(huì)因?yàn)楸┞蹲陨硪蓱]而害羞。只有這樣，學(xué)生才會(huì)感到安全舒適，進(jìn)而能夠卸下心防主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去。并且教師還需要對(duì)學(xué)生這種愿意參與學(xué)習(xí)的態(tài)度給予表揚(yáng)，使學(xué)生感受到自己的改變是被認(rèn)可的。同時(shí)由于語文科目的特性，使成績較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不會(huì)感到十分吃力，能夠較為輕松地融入課堂教學(xué)中。

（二） 開展高效教學(xué)

教師最為純粹的教學(xué)目的就是讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在地收獲知識(shí)。為了完成這一目標(biāo)，就需要教師在課堂教學(xué)開始前準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)情境以及課堂任務(wù)，在教學(xué)課堂中搭建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”平臺(tái)。通過將語文課本的知識(shí)設(shè)計(jì)安排在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，將教學(xué)生動(dòng)化為一個(gè)個(gè)有趣的闖關(guān)游戲。在這種有趣生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中讓學(xué)生通過相互之間的合作完成任務(wù)，不僅能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠極大程度上培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力、動(dòng)手能力。

（三） 建立反饋機(jī)制

群體性學(xué)習(xí)過程中，由于每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)體都存在一定差異，故而需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行及時(shí)關(guān)注，而這種反饋大多是借助“反饋練習(xí)”表達(dá)出來。教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)“反饋練習(xí)”，通過學(xué)生完成的“反饋練習(xí)”可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于課堂知識(shí)的吸收程度。并且“反饋練習(xí)”一定程度上也是一種學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)化練習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解課堂上的知識(shí)，使學(xué)生在完成練習(xí)的過程中提升語文素養(yǎng)。此外“反饋練習(xí)”也是幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)工作的好幫手。通過“反饋練習(xí)”，教師可以發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)多數(shù)學(xué)生普遍存疑的問題教師可以再次講解，而小部分同學(xué)存在疑惑的地方教師可以在“反饋練習(xí)”上予以批復(fù)，讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)真與關(guān)懷。并且根據(jù)學(xué)生完成的“反饋練習(xí)”，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、 結(jié)束語

面對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)狀，教師們應(yīng)做的不是抱怨學(xué)生的不求上進(jìn)，而應(yīng)當(dāng)反思自身教學(xué)方式是否存在值得改進(jìn)的地方。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣并非天生，多是由后天環(huán)境導(dǎo)致，教師可以以此為著手點(diǎn)，以平和親切的姿態(tài)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。通過疏解學(xué)生心中對(duì)學(xué)習(xí)的障礙，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

楊萍，孫建東，山東省濟(jì)寧市，濟(jì)寧廣播電視大學(xué)兗州分校。