摘 要：信息技術(shù)的高速發(fā)展，不斷滲透人類生產(chǎn)、生活的方方面面。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的整合應(yīng)用也愈加廣泛。在此背景下，文章以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為例，探討該課程與信息技術(shù)整合的相關(guān)內(nèi)容，以期為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合優(yōu)化提供一些有益思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；整合；原則；策略

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，不斷影響著人們思維與學(xué)習(xí)方式。在此背景下，我國(guó)各階段的教育也逐步走向網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化，教育教學(xué)方式、方法發(fā)生巨大變革，個(gè)性化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化教育、計(jì)算機(jī)輔助教育等信息技術(shù)與課程教學(xué)多元整合方式不斷呈現(xiàn)，并在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合現(xiàn)狀剖析

“整合”一詞的原意指的是融合成為一體。在信息化時(shí)代，信息技術(shù)與課程的整合涵義又被延伸為將信息技術(shù)融合于課程教學(xué)過(guò)程以營(yíng)造新的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的自主性、探究性的教學(xué)課堂新方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合過(guò)程中，通過(guò)將信息技術(shù)高效地應(yīng)用到數(shù)學(xué)課程教學(xué)中去，創(chuàng)建出小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)環(huán)境，使教師的課堂主導(dǎo)作用充分發(fā)揮，同時(shí)有效體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。該模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要包含兩個(gè)層面：第一層是信息技術(shù)作為一種教學(xué)工具被教師運(yùn)用于輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)；第二層是將信息技術(shù)納入改善學(xué)習(xí)環(huán)境的要素之一用于支持學(xué)生學(xué)習(xí)。從現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合應(yīng)用現(xiàn)狀上看，更多的是停留在第一個(gè)層面，即將信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助工具來(lái)幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，因而出現(xiàn)了許多教輔型的應(yīng)用軟件。此類教輔軟件的重要特征在于工具性，主要用于幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)而非提高學(xué)生的認(rèn)知與創(chuàng)新能力，且常在教學(xué)評(píng)比課或者公開(kāi)課中“短暫”出現(xiàn)，未能真正體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢(shì)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，信息技術(shù)的整合應(yīng)用已屢見(jiàn)不鮮。從兩者整合的本質(zhì)上看，信息技術(shù)本身的應(yīng)用并不能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升教學(xué)效果的作用，只有教師采取有效策略和措施運(yùn)用得當(dāng)，才能發(fā)揮出真正效果。然而，從當(dāng)前兩者的整合應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，信息技術(shù)運(yùn)用的靈活性不高，形式單一，方法生硬，且容易陷入電教“滿堂灌”的泥淖。

（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合過(guò)程中存在的問(wèn)題

1. 教師操作技能不嫻熟

教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合教學(xué)的具體操作者，其自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力與信息技術(shù)操作技能是否嫻熟，直接影響著兩者整合教學(xué)的最終成效。受一些因素影響，當(dāng)前仍存在部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師無(wú)法熟練運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，他們多只會(huì)制作簡(jiǎn)單的文稿演示課件，而不會(huì)動(dòng)畫(huà)演示和操作一些交互手段，導(dǎo)致教學(xué)效果猶如電教板的板書(shū)，未能漸次展示相關(guān)內(nèi)容和信息，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與思維。少部分教師甚至直接從互聯(lián)網(wǎng)上照搬他人課件，并未進(jìn)行任何調(diào)整，使得課件內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)不匹配。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必將給小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)帶來(lái)不利影響。

2. 信息技術(shù)切入點(diǎn)難以把握

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的高效整合是建立在準(zhǔn)確切入、恰當(dāng)使用的基礎(chǔ)之上的。若切入時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，或者使用方式不科學(xué)，生搬硬套，則往往適得其反。例如在進(jìn)行“三角形的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)時(shí)，一位教師上課伊始就直接在多媒體屏幕上展示一個(gè)“三角形”的模型圖，并告知學(xué)生關(guān)于三角形的有關(guān)特征和邊角關(guān)系。該做法中，教師使用信息技術(shù)手段的時(shí)間點(diǎn)過(guò)早，且略去學(xué)生對(duì)“三角形”自我感知的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生思維受到影響，不利于學(xué)生發(fā)散思維等的培養(yǎng)。教師只有在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)信息技術(shù)整合教學(xué)方案，同時(shí)準(zhǔn)確切入，將信息技術(shù)應(yīng)用到“點(diǎn)”上，才有可能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（二） 解決對(duì)策

針對(duì)上述問(wèn)題，作者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面入手加以應(yīng)對(duì)：

1. 提高教師信息技術(shù)操作能力

教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識(shí)，熟練掌握信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體課件等的制作和運(yùn)用，并通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，逐步提高自身駕馭信息技術(shù)的能力，從而做到嫻熟應(yīng)用信息技術(shù)手段來(lái)幫助解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。

2. 找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，恰當(dāng)使用

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合并非是被動(dòng)地納入，而應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)服務(wù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)。為此，教師要提高相關(guān)認(rèn)知，明白信息技術(shù)使用的最佳時(shí)機(jī)、最佳節(jié)點(diǎn)在哪，懂得如何使用能夠使教學(xué)效果最佳等，進(jìn)而達(dá)到準(zhǔn)確切入、恰當(dāng)使用。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教學(xué)實(shí)踐

（一） 整合原則

1. 符合教學(xué)實(shí)際的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科。對(duì)該學(xué)科的教學(xué)，教師不僅要教授相關(guān)知識(shí)、概念，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。為此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)同信息技術(shù)整合教學(xué)中，首先要做到遵循小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。

2. 教學(xué)最優(yōu)化原則

另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合教學(xué)還應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)效果最優(yōu)化的原則，創(chuàng)設(shè)出最契合教學(xué)實(shí)際的應(yīng)用模式來(lái)服務(wù)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化。

（二） 整合方式

1. 創(chuàng)設(shè)情境，有效激趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最直接、有效的方式之一。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高整合教學(xué)課堂效率。

2. 著眼重難點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)

在整合教學(xué)課堂上，教師可以從教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，充分利用信息技術(shù)手段，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，運(yùn)用直觀、動(dòng)態(tài)的演示展現(xiàn)知識(shí)變化的規(guī)律，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3. 交流協(xié)商，合作創(chuàng)新

對(duì)比傳統(tǒng)課堂可以發(fā)現(xiàn)其主要弊端在于教學(xué)方式單一，缺少學(xué)生交流協(xié)商的機(jī)會(huì)。對(duì)此，在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合課堂上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與協(xié)商的平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具交互性和開(kāi)放性，進(jìn)而促其形成獨(dú)立思考、創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

縱觀現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教改形勢(shì)可以看出，信息技術(shù)同小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合必將持續(xù)進(jìn)行下去，若整合得當(dāng)，則不僅有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升，而且還能進(jìn)一步訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力，促其全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

司淑媛，河北省黃驊市，河北省黃驊市黃驊鎮(zhèn)孫村學(xué)校。