摘 要：在小學數(shù)學課堂教學中，做好對學生問題意識的培養(yǎng)，能夠為實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學目標帶來重要支持。筆者結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，在本文中從創(chuàng)建良好教學環(huán)境、落實學生主體地位、鼓勵學生大膽發(fā)言、設(shè)計課堂認知沖突四個方面對如何培養(yǎng)學生的問題意識予以探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；問題意識；培養(yǎng)

問題意識是一種不懂就問的精神，也是對未知世界充滿好奇和探索的狀態(tài)。在小學數(shù)學課堂教學中，問題作為課堂上師生互動最基礎(chǔ)也最頻繁的一種方式，其對于幫助學生更好地學習、掌握數(shù)學知識，提升課堂教學效果具有重要意義。為了能夠讓學生具備良好的學習態(tài)度和學習習慣，教師有必要在課堂教學中重視對學生的問題意識培養(yǎng)，文章以此為切入點對小學數(shù)學課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略進行分析。

一、 創(chuàng)建良好教學環(huán)境，讓學生“能問”

在小學數(shù)學課堂教學中，想要實現(xiàn)對學生的問題意識培養(yǎng)，就必須要先創(chuàng)設(shè)出一個良好的教學環(huán)境，因為只有在優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境下，學生才能夠有機會、有空間去問出自己的問題，如果教學環(huán)境不夠優(yōu)質(zhì)，想要實現(xiàn)對學生的問題意識培養(yǎng)就是空談。為此，教師必須要做好對課堂教學環(huán)境的構(gòu)建，讓小學數(shù)學課堂能夠變得輕松、和諧且具有趣味性，從而讓學生在課堂上放下對教師的畏懼心理，給予他們足夠的空間，讓他們發(fā)表自己在課堂學習中的想法和建議，從而幫助教師了解學生的學習心理狀態(tài)，并能夠根據(jù)學生給予教師的學習信息反饋，去調(diào)整自己的教學策略，爭取做到創(chuàng)設(shè)出最優(yōu)質(zhì)的課堂教學環(huán)境，讓學生能夠在課堂上提出自己的問題，為他們的問題意識形成打下良好的基礎(chǔ)。

二、 落實學生主體地位，讓學生“想問”

在傳統(tǒng)教育模式下，教師為主的課堂教學環(huán)境中，學生在課堂上十分被動，與教師進行的問題互動，也多半為教師主導(dǎo)。這種問題互動雖然能夠達到一定的教學輔助效果，但對于學生的問題意識培養(yǎng)并沒有益處。問題意識作為一種主觀形成的觀念，其需要學生具有足夠的主觀能動性，并將其形成一種習慣，才能夠培養(yǎng)出來。所以想要實現(xiàn)對學生的問題意識培養(yǎng)，就必須要改變小學數(shù)學課堂教學狀態(tài)，落實學生在小學數(shù)學課堂上的主體地位，給予他們足夠的課堂主動權(quán)、參與權(quán)，讓學生感受到自己在小學數(shù)學課堂中的主體地位。樹立起自己的學習主體觀念，幫助學生在完成數(shù)學知識學習的同時，為他們創(chuàng)造提問的空間，從而讓學生做到“想問就能問”，由此來實現(xiàn)對學生的問題意識培養(yǎng)。

三、 鼓勵學生大膽發(fā)言，讓學生“敢問”

鼓勵學生大膽發(fā)言，讓學生在課堂上“敢問”，是實現(xiàn)對學生問題意識培養(yǎng)的重要措施。在當前的小學數(shù)學課堂上，許多學生因為與教師的課堂地位不對等，而出現(xiàn)了有問題不敢問的情況，這使得學生的學習問題會日益積累，形成學困。為了避免此種情況的出現(xiàn)，教師需要在課堂上鼓勵學生大膽的發(fā)言，多與自己進行互動，由此讓學生放下內(nèi)心中對于課堂、對于老師的畏懼，敢于大膽地說出自己對于數(shù)學知識的學習感受和體驗，讓學生真正地成為課堂主人。需要注意的是很多學生在課堂上不敢發(fā)言，是因為他們怕錯。基于對學生學習狀態(tài)在這一方面的掌握，教師可以在鼓勵學生大膽發(fā)言的同時，弱化對與錯在課堂發(fā)言中的作用，轉(zhuǎn)而將重點放在“勇于舉手、敢于發(fā)言”這一教學互動環(huán)節(jié)上，從而讓學生在課堂上成為善于與教師進行語言、思維互動的學習者，由此讓學生在課堂上敢于提出自己的問題，為他們的問題意識培養(yǎng)帶來支持。

四、 設(shè)計課堂認知沖突，讓學生“要問”

設(shè)計課堂認知沖突，讓學生“要問”是小學數(shù)學課堂教學中對學生的問題意識予以培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在實際學習過程中，教師想要實現(xiàn)對學生的問題意識培養(yǎng)，就必須要先給學生提問的契機，因為這樣才能讓學生產(chǎn)生問的主觀能動性，從而在課堂上提出問題，實現(xiàn)對教師的學習互動。為此，教師在進行教學設(shè)計時，可以故意設(shè)計一些與學生的認知水平相沖突的內(nèi)容，或者是在課堂教學中故意“出錯”，給予學生找到問題的機會，從而實現(xiàn)對他們問題意識的培養(yǎng)。例如在進行《長方形和正方形》一課的教學中，教師就可以在教學時將長方形與正方形歸類為同一種圖形，并將這一理念貫穿到整個課堂中，讓學生對教師的教學理念產(chǎn)生疑問，并調(diào)動起他們想要提出問題，指出教師錯誤的主動性。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意觀察學生們的學習狀態(tài)，并根據(jù)學生們的表現(xiàn)調(diào)整教學策略，例如當發(fā)現(xiàn)有的學生欲言又止，想舉手又不敢舉手時，教師就可以將長方形與正方形歸類為同一種圖形的內(nèi)容多說幾遍，實現(xiàn)對學生的“拱火”，讓他們最終忍不住向教師提出問題，并能夠與教師一起進行問題驗證，得出“長方形和正方形都是矩形”的概念，在豐富學生數(shù)學知識內(nèi)容的同時，實現(xiàn)對他們的問題意識培養(yǎng)。

五、 總結(jié)

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，做好對學生的問題意識培養(yǎng)，不僅可以提高課堂教學效果，還能夠為學生的數(shù)學素養(yǎng)提升帶來幫助。在實際教學過程中，教師作為課堂設(shè)計者，其要深刻認識到想要讓學生產(chǎn)生問題意識，就必須要先給他們形成問題思維的環(huán)境和空間，因此落實學生的課堂主體地位，營造民主輕松的課堂學習氛圍，都是小學數(shù)學課堂問題意識培養(yǎng)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。也只有如此，問題意識才能夠得以有效地培養(yǎng)，學生的數(shù)學知識水平提高與數(shù)學素養(yǎng)形成才能夠獲得成功。

參考文獻：

[1]張莉莉.在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生問題意識的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（09）：225.

[2]李佳.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識[J].學周刊，2016（23）：29-30.

作者簡介：

戚燕霞，廣東省廣州市，廣州市從化區(qū)良口鎮(zhèn)第二小學。