摘 要：眾所周知，小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師倘若能積極組織科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，不但可以將抽象的科學(xué)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以使學(xué)生在動(dòng)手操作中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提升其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。由于學(xué)生所學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容大都是來(lái)源于其生活實(shí)際的，所以，在組織小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師同樣要立足學(xué)生的生活實(shí)際，將借助生活實(shí)驗(yàn)來(lái)豐富科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)參與中意識(shí)到生活與科學(xué)的關(guān)系，為其在生活中運(yùn)用所學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；生活化實(shí)驗(yàn)；開展方法

小學(xué)科學(xué)該學(xué)科前后一共經(jīng)歷了三次更名，從自然到自然常識(shí)再到科學(xué)，在其命名更變的過(guò)程中，我們可以看到，小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展由最初的對(duì)自然知識(shí)的獲得轉(zhuǎn)向了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。而學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)是以“做”為基礎(chǔ)的，也就是說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展中給予學(xué)生“做”科學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中自主感知科學(xué)、理解科學(xué)，加深對(duì)科學(xué)的理解。既然小學(xué)科學(xué)是一門與生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，那么在組織小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師要樹立生活化的教學(xué)理念，借助生活化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使其在做中享受到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在本文中，我立足《造一艘小船》來(lái)談一談如何實(shí)現(xiàn)生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、 創(chuàng)設(shè)生活化情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師為了節(jié)約課堂時(shí)間會(huì)先將本次實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容，諸如實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)操作方法等呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這樣實(shí)驗(yàn)講述下，學(xué)生不但無(wú)法對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至?xí)诔橄蟮睦碚撝R(shí)講述下迷失方向，不知如何開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。針對(duì)這一情況，為了在課堂教學(xué)之初充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使其產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)欲望，我會(huì)借助生活化情境的創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生直觀的感知。在本節(jié)課教學(xué)中，我借助多媒體向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)了一則新聞：湖南暴雨導(dǎo)致很多人被困在學(xué)校、辦公室等地方無(wú)法順利地出入。在新聞的播放中學(xué)生處于了一個(gè)真實(shí)的情境之中，對(duì)如何幫助這些被困群眾產(chǎn)生了濃厚的興趣，由此課堂教學(xué)可以自然而然地實(shí)施了。

二、 引入吸管小船模型

在生活化情境的作用下，學(xué)生自主地產(chǎn)生了問(wèn)題，其會(huì)樂(lè)于尋找解決問(wèn)題的方法。在其問(wèn)題意識(shí)的驅(qū)使下，我會(huì)繼續(xù)播放多媒體視頻，在該視頻片段中學(xué)生會(huì)看到：山區(qū)在暴雨的襲擊下，造成了洪水，洪水將道路淹沒(méi)掉了，而群眾只能轉(zhuǎn)移到屋頂避免洪水的侵蝕。有一個(gè)小孩子為了不被洪水沖走，爬到了一棵大樹上，十分危險(xiǎn)。在這樣的畫面觀看過(guò)程中，我想學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：如何才能在保證安全的前提下將這個(gè)小孩子救下來(lái)呢？在解救這個(gè)小孩子的時(shí)候需要用到哪些工具呢？在極具生活性的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然地會(huì)調(diào)動(dòng)其自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到船這一事物，進(jìn)而尋找到解決問(wèn)題的方法。如此，在學(xué)生感知船的重要性的基礎(chǔ)上，對(duì)如何制作小船產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時(shí)，我順其自然地將自制吸管小船這一內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、 設(shè)計(jì)吸管小船模型

在新知內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前之后，則需要教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手完成小船模型。在這一環(huán)節(jié)，我首先會(huì)將本次實(shí)驗(yàn)所需要到的器材呈現(xiàn)在學(xué)生面前，諸如吸管、棉線、剪刀、硬幣等，借助這些生活中常見(jiàn)的物品來(lái)吸引學(xué)生的注意力，而且在生活物品的驅(qū)使下學(xué)生也會(huì)意識(shí)到科學(xué)與生活的關(guān)系，為其建立科學(xué)與生活的關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在呈現(xiàn)了需要的實(shí)驗(yàn)器材之后，我則將本次實(shí)驗(yàn)的基本要求講述給學(xué)生，使學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)要求的引導(dǎo)下，有序地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，避免出現(xiàn)盲目實(shí)驗(yàn)這一情況。本次實(shí)驗(yàn)的具體要求有：（1）制作一個(gè)造型美觀且稱重能力最大的小船；（2）限時(shí)30分鐘制作一艘小船；（3）充分地利用教師所提供的實(shí)驗(yàn)器材，不得增補(bǔ)其他器材。在這樣的實(shí)驗(yàn)要求下，學(xué)生以小組為主要形式交流、討論如何制作吸管小船。

在學(xué)生交流討論之后，各小組會(huì)獲得不同的制作小船的方法，接著我鼓勵(lì)學(xué)生將本小組的實(shí)驗(yàn)方案講述出來(lái)。在講授的過(guò)程中，由于學(xué)生科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備以及動(dòng)手操作能力的限制，其實(shí)驗(yàn)方案存在諸多的不足，針對(duì)其不足我會(huì)提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生思考在其實(shí)驗(yàn)方案下，是否能順利制作出小船。在反復(fù)的思考、探究下，學(xué)生會(huì)大致地掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟，為了使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)順利進(jìn)行，我借助多媒體將明確的實(shí)驗(yàn)步驟呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在對(duì)比分析下，會(huì)了解到自身的不足，并科學(xué)地操作實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)的有效性。

在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束之后，我會(huì)以競(jìng)賽的方式來(lái)驗(yàn)證每一小組所制作的小船是否符合本次實(shí)驗(yàn)要求。即將小船放到水槽中，并在小船中不斷地加硬幣，在硬幣的重量下，看哪一組的小船受重能力好，借此為本次實(shí)驗(yàn)的獲勝方，給予表?yè)P(yáng)。而且，在檢驗(yàn)的過(guò)程中，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)本組小船的不足，或者應(yīng)當(dāng)從哪些剛面彌補(bǔ)不足，借此提升其實(shí)驗(yàn)操作水平。

總之，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要借助生活化手段，給予學(xué)生自主體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使其在實(shí)驗(yàn)參與中意識(shí)到科學(xué)與生活的關(guān)系，為其學(xué)以致用的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

張艷，江蘇省蘇州市，蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。