卓勇水

摘 要：低年級語文教學中，識字教學占據(jù)關鍵位置，是朗讀和寫作的基礎。進行低年級學生識字水平的有效策略探討，對提升學生語文能力具有重要的現(xiàn)實意義。文章從興趣、積極性角度入手，對提升低年級學生識字教學效果進行分析。

關鍵詞：低年級；識字教學；策略研究；能力提升

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0095-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！边@表明了在低年級識字教學中，學生具有主動學習漢字的愿望，是學習漢字的關鍵。因此，在語文低年級識字教學中，教師應當以興趣為導向，讓學生對識字教學感興趣，進而培養(yǎng)學生識字愿望。

一、趣味學習生字詞，綻放識字教學魅力

有趣味的教學，才能吸引學生注意力，才能提升教學效果。對于漢字來說，音、形、義是組成漢字的有機部分，缺一不可，只有從音、形、義方面進行把握，才能幫助學生正確掌握漢字。因此，在識字教學中，教師應當開展趣味十足的生字詞音、形、義教學。

首先，引導學生讀準字音。掌握新字詞的聲調(diào)與聲韻母規(guī)律，并學會用拼音朗讀生字詞。例如，在“梧桐”一詞的教學中，教師可以為學生展示豐富多彩的梧桐的圖片，激起學生的興趣，并利用“wú tóng”讀音，讓學生掌握生字詞的讀音。其次，引導學生掌握漢字字形與字義。每個漢字都有自己的字形和基本意義，掌握漢字字形，就是掌握漢字的書寫順序、字形結(jié)構(gòu)，而漢字字義，就是漢字的基本意義。以“梧桐”為例，教師在教學中利用“梧桐”的圖片，讓學生直觀感受到“梧桐”在“字義”上代表一種樹木，所以“梧桐”在結(jié)構(gòu)上是以“木”字為偏旁的左右結(jié)構(gòu)字形。為了強化學生對“木”字偏旁字義、字形的認識，教師可以引入同篇文章中“松、楓、柏”等形聲字，讓學生根據(jù)“木”字偏旁，猜測新字詞的讀音、含義，進而實現(xiàn)了拓展延伸教學。當學生利用“形聲字”規(guī)律能猜測讀音后，其自主識字的積極性也會調(diào)動起來。在識字教學中，教師利用多媒體手段，可以讓學生對漢字讀音、字形、意義有一個直觀了解，使學生不斷強化“同類詞”推理判斷能力，進而提升學生識字效率。

二、靈活記憶生字詞，綻放識字教學魅力

學習漢字生字詞的第二步，就是要使學生牢牢記住生字詞的音、形、義。在實際教學中，教師要注重教學過程的設計，為學生提供“多元識字”資源，引導學生舉一反三，牢牢記住生字詞的音、形、義，從而幫助學生樹立識字自信心，促使學生獲得學習成就感，讓學生更加主動地參與生字詞學習。例如，教師可以讓學生利用順口溜，牢記生字詞。比如加水歌：干字加水“汗”流多，羊字加水成海“洋”，少字加水“沙”漠多，由字加水成“油”田……趣味盎然的順口溜，可以為學生創(chuàng)設寬松的識字環(huán)境，且這種方式節(jié)奏感強，更能強化字音、字形、意義的記憶效果。教師還可以讓學生模擬漢字“動作”。例如，“看”這個字，就可以讓學生把手放眼睛上，向遠方眺望，展現(xiàn)“看”字的含義，并利用“眼睛上一只手”，體現(xiàn)“看”字的上下結(jié)構(gòu)。動作模擬可以加深學生對字形、字義的記憶效果。教師也可以利用“動畫”強化記憶效果。動畫可以幫助創(chuàng)設趣味十足的教學情境，且低年級學生以“形象”記憶為主，利用多彩的畫面與動聽的音樂，更能強化學生記憶效果。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師可以配合文本內(nèi)容，為學生創(chuàng)設有趣的“池塘”識字環(huán)境：在清澈的“池塘”里，小蝌蚪有大大的“腦袋”，黑“灰”色的身子，它一直在找媽媽，它見到了鯉魚媽媽教小鯉魚“捕”食，也見到了烏“龜”，最后它看見了“鼓”著一對大眼睛的青蛙，找到了媽媽。伴隨著故事的發(fā)展，一個個生字詞通過圖片展示出來，使教學更具趣味性，進而使學生在趣味十足的環(huán)境中牢牢記住了生字詞的音、形、義。

三、活學活用生字詞，綻放識字教學魅力

小學低年級識字教學的最終目標，就是讓學生活學活用生字詞。漢字是傳遞文化的工具，也是表達思想的橋梁?？墒窃趯嶋H教學中，學生由于不熟悉文字習慣用法，經(jīng)?；煜~義，讓人貽笑大方。生字詞經(jīng)過人們的長期使用，產(chǎn)生了固定詞組或成語，從生字詞運用實際意義上看，只有把生字詞靈活組成句子，才能真正活學活用。同時，活學活用生字詞，對于提升學生口語交際能力和寫作能力也是大有裨益的。例如，在教學完《葡萄溝》一課后，教師可以讓學生用“熱情”“熱烈”進行“選詞填空”：“我的媽媽非常_____好客，每次家里來了客人，她都_____招待”“運動場上響起了_____的掌聲”等，把生字詞和相似性詞語放到具體語境中，讓學生合理選擇，以提升學生字詞運用能力。教師還可以讓學生開展“說話練習”，利用“成熟”“味道”“有的……有的……”造句，以讓學生活學活用生字詞。雖然這種方式對學生要求較高，有一定難度，但是經(jīng)過長期鍛煉，學生就能慢慢積累大量詞匯知識，還能靈活運用生字詞，既鞏固了詞匯知識，又提升了寫作能力。

總之，識字教學非常重要，只有扎實學會生字詞的音、形、義，并活學活用這些生字詞，才能幫助學生深刻理解生字詞，進而提升學生語言運用能力。同時，教師要引導學生注意多積累生字詞，搭建運用平臺，綻放識字課堂的魅力，從而促進學生在多元學習中有效積累。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2011年版[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張小紅.低年級語文識字教學的有效策略[J].甘肅教育，2018（01）.