摘 要：農(nóng)村小學(xué)作文寫作一直是一線語(yǔ)文教師的頭痛之處，筆者從教學(xué)背景和教學(xué)的四個(gè)出路來(lái)進(jìn)行闡述，試圖從寫農(nóng)村之美，農(nóng)村之情，農(nóng)村之思和購(gòu)買書(shū)籍?dāng)U大閱讀四個(gè)方面來(lái)提升鄉(xiāng)村小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平，提高從教語(yǔ)文教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；回歸式寫作

一、前言

毫無(wú)疑問(wèn)，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)在目前的背景下，顯得非常頭痛。城市包圍農(nóng)村，城鎮(zhèn)小學(xué)不斷發(fā)展和擴(kuò)張，師資和生源都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)農(nóng)村。在語(yǔ)文教學(xué)這一板塊，尤其體現(xiàn)在作文上，學(xué)生的視野狹小和格局狹隘體現(xiàn)得一覽無(wú)余，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)在這樣的背景下，如何接近城鎮(zhèn)學(xué)生，有頗多難處。

筆者從教數(shù)年，從經(jīng)驗(yàn)上看，要想接近城鎮(zhèn)小學(xué)生作文水平有一定難度，城鄉(xiāng)差異化帶來(lái)了差距，但也體現(xiàn)了各自的優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)利用農(nóng)村的環(huán)境教學(xué)優(yōu)勢(shì)，減少城鄉(xiāng)之間的差距。

二、充分利用環(huán)境生活化教學(xué)

藝術(shù)來(lái)源于生活，高于生活。作文是藝術(shù)創(chuàng)作，但小學(xué)生并不知道這種藝術(shù)的作用，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中如何將生活中的學(xué)生引進(jìn)藝術(shù)的殿堂，這十分考驗(yàn)教師的手段。目前，教師通常過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)，作文書(shū)等，學(xué)生從根本上難以入門，并且很難從一個(gè)農(nóng)村小孩在閱讀作文書(shū)中視野格局廣大的作文之后變得思維開(kāi)闊，因此必須牢牢結(jié)合實(shí)際，結(jié)合學(xué)生最親切最容易聯(lián)想最容易接觸的內(nèi)容——田野，山川，河流，動(dòng)物等。從這些寶貴的身邊財(cái)富著手，并將其發(fā)揚(yáng)光大，這是提升自我作文水平的捷徑，也是縮小城鄉(xiāng)差距的優(yōu)勢(shì)和有效方式。

1.寫農(nóng)村之美

誠(chéng)然，鄉(xiāng)村最大的劣勢(shì)是貧窮，但貧窮中的財(cái)富卻需要語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生融入生活中發(fā)現(xiàn)。首先，農(nóng)村之美，美在自然。鄉(xiāng)村有條件，作文課閱讀課等教師可以在確保安全的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)自然進(jìn)行觀察。譬如，春天花開(kāi)時(shí)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生在田野里觀察花的開(kāi)放；并且獲取一些植物的標(biāo)本帶回教室，既可以裝扮教室，又可以激發(fā)學(xué)生的靈感。以此為例，農(nóng)村之美可以教學(xué)生這么敘述：花是春天的季節(jié)，沒(méi)有花就沒(méi)有春天的美麗；土地是花的季節(jié)，沒(méi)有土地則沒(méi)有花的妖嬈。教師帶領(lǐng)學(xué)生這么手把手的教學(xué)——從生活體驗(yàn)到作文語(yǔ)句提煉，學(xué)生從中學(xué)會(huì)的作文技巧一覽無(wú)余，并且體驗(yàn)通透，感悟深刻。

再如，農(nóng)村的冬天，凋敝蕭索。城市終年不見(jiàn)冬天的凄涼，此種眼見(jiàn)為實(shí)的書(shū)寫最有打動(dòng)人心的力量。城市無(wú)法見(jiàn)證到這種打動(dòng)人心的自然之美，那么農(nóng)村教師就可以在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)利用自然的利用，再結(jié)合作文的手段擴(kuò)大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

2.寫農(nóng)村之情

將農(nóng)村問(wèn)題寫得最動(dòng)人，最吸引人，毫無(wú)疑問(wèn)，是感情。作文最能打動(dòng)考官的毋庸置疑的也是情感。城市之路有城市道路的情感，農(nóng)村有農(nóng)村的故事。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作時(shí)，充分結(jié)合學(xué)生的家庭背景，鄉(xiāng)村背景進(jìn)行故事的創(chuàng)作，最后在作文的敘述中提煉出深厚的感情。

例如學(xué)生最常見(jiàn)的是鄉(xiāng)村勞動(dòng)，寫作時(shí)，同樣可課外實(shí)地觀察。這種觀察不同于學(xué)生平常所見(jiàn)的勞動(dòng)觀察，教師在這樣的課外考察中占的角色是指引學(xué)生觀察某些方面，并指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)某些方面的價(jià)值，否則，最常見(jiàn)的仍然不見(jiàn)得寫得出彩。例如寫秋天的收割時(shí)，大量的學(xué)生會(huì)寫“農(nóng)民伯伯流下了許多汗水，看著農(nóng)民伯伯辛勤的勞動(dòng)，我再也不能浪費(fèi)糧食了?！边@樣的文章沒(méi)有問(wèn)題，卻很平常，沒(méi)有出彩，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。教師要做的就是讓每個(gè)學(xué)生注意觀察勞動(dòng)的農(nóng)民的任何一個(gè)方面，采用以小見(jiàn)大的方式，抒發(fā)出節(jié)約糧食，惜勞動(dòng)果實(shí)的真情實(shí)意。農(nóng)村學(xué)生寫勞動(dòng)之事的巨大優(yōu)勢(shì)在于，只有真實(shí)的經(jīng)歷過(guò)的人，才能把最深刻最隱秘的感情用最精準(zhǔn)最細(xì)膩的筆道書(shū)寫出來(lái)。以剛才為例，可以將句子改為“生命的汗水從農(nóng)民伯伯頸脖子流下，在烈日下流淌，在黃土地上流淌，最后掉在一顆顆金黃飽滿的糧食上；原來(lái)，那飽滿的糧食就是這樣沾滿了農(nóng)民伯伯的汗水呀，我的小飯盒再也承擔(dān)不了那些曾經(jīng)浪費(fèi)的羞恥了。”

3.寫農(nóng)村之思

然而，要提高農(nóng)村小孩寫作水平，不僅要在技術(shù)上提高學(xué)生的寫作水平，如前所述寫農(nóng)村之美，寫農(nóng)村之情；而且要在根本上提高學(xué)生寫作水平，只有思想。因此，教師在技術(shù)指導(dǎo)之后要進(jìn)行最艱難的思想指導(dǎo)。這部分指導(dǎo)是漫長(zhǎng)的，并且同樣需要寫作技巧。故而寫農(nóng)村之思，是技術(shù)與思想的加持。

最好的辦法，仍然采用寫作的經(jīng)典方式：以小見(jiàn)大。切入主題，正面反面?zhèn)让嫫饰鏊鶎懼黝}之后，寫思想。能否寫得深刻，寫出能激起讀者共鳴，產(chǎn)生情感連接的作文，靠的就是那份真摯抓人的情思。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，同樣采用具體事例，或者任意修改一個(gè)學(xué)生作文，并進(jìn)行前后對(duì)比，將前后對(duì)比的結(jié)果尤其是差異部分告知學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)如何抓住思想。

例如寫留守兒童，空巢老人。通常的學(xué)生會(huì)寫老人很孤單，很無(wú)聊，自己去陪老爺爺老奶奶玩，但是沒(méi)有把深刻性揭示出來(lái)。教師充分利用好學(xué)生的情感，讓學(xué)生完整地表達(dá)出其思想時(shí)最好的教學(xué)。寫留守兒童，寫空巢老人，最容易寫下深刻性的方法是對(duì)比。將小作者寫作時(shí)，把自己的處境把爺爺奶奶的處境和寫作的對(duì)象進(jìn)行對(duì)比，其深刻性躍然紙上。

4.購(gòu)買書(shū)籍?dāng)U大閱讀

對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)，擴(kuò)展農(nóng)村小學(xué)生視野最好的方式，就是開(kāi)展閱讀，只有眼界開(kāi)闊后寫作才有底氣，才有大氣，才有利氣。在經(jīng)費(fèi)有限時(shí)，這條路可以縮小但不能因噎廢食。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

盛五三（1966—），男，一級(jí)教師，桐城市嬉子湖中心小學(xué)。