識(shí)字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)文化、掌握知識(shí)的奠基工程，同時(shí)也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。低年級(jí)要根據(jù)課文內(nèi)容和識(shí)字教學(xué)的具體要求，靈活變通，不拘泥于一種形式。平時(shí)，我采用隨文識(shí)字、集中識(shí)字等識(shí)字方法。

“隨文識(shí)字”是根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開(kāi)發(fā)無(wú)意記憶在識(shí)字上的潛力，把朗讀和識(shí)字融為一體，在朗讀中識(shí)字，在識(shí)字中朗讀。教學(xué)中，要讓學(xué)生反復(fù)多次地和生字見(jiàn)面，將課文中生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，這樣學(xué)生對(duì)生字也就容易理解、容易接受、容易記憶。

一、隨文識(shí)字，符合兒童的年齡特征，給學(xué)生留下深刻印象

心理學(xué)研究表明，兒童是用形象、色彩和聲音思維的，低年級(jí)更是如此。在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形象思維始終占主導(dǎo)地位。兒童活潑好動(dòng)，我把識(shí)字變成有趣的活動(dòng)和游戲，寓識(shí)字于玩樂(lè)之中。如教學(xué)《黃山奇石》一課。講到“猴子觀?！睍r(shí)，我朗讀，學(xué)生表演。生興味盎然，一個(gè)個(gè)真像一只只小猴子，兩只胳膊抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在地板上，眼睛似乎望著遠(yuǎn)方。與此同時(shí)，我出示“胳膊、抱、蹲”四個(gè)生字。學(xué)生感悟到月字旁的字和身體有關(guān)，提手旁的字和手的動(dòng)作有關(guān)，足字旁和腳或腳的動(dòng)作有關(guān)。學(xué)生很自然地就理解了這幾個(gè)字的意思。四個(gè)字都是形聲字，左邊是形旁，右邊是聲旁，這樣這個(gè)詞的音、形、義銘記在心，達(dá)到了教學(xué)目的。

二、隨文識(shí)字，強(qiáng)化識(shí)字的語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)展兒童的語(yǔ)言和智力

創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識(shí)字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅心理體驗(yàn)，字不離詞，詞不離句，字義在課文語(yǔ)境中得到明確深入的開(kāi)掘，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，開(kāi)辟了廣闊的思維與想象的發(fā)展空間。

三、隨文識(shí)字，遵循學(xué)生的記憶規(guī)律，鞏固認(rèn)讀生字的效果

艾賓浩斯的“遺忘曲線”，讓我們知道短時(shí)記憶的遺忘率一般在60%～70%之間。所以，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，用于“復(fù)習(xí)鞏固”的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“認(rèn)識(shí)”生字的時(shí)間。而隨文識(shí)字，教師可利用自讀、開(kāi)火車(chē)讀、分角色讀、齊讀、競(jìng)賽讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)與漢字見(jiàn)面，把朗讀和識(shí)字融為一體，在朗讀中識(shí)字，在識(shí)字中朗讀。學(xué)生興趣盎然，一點(diǎn)也不感到枯燥，更不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該如何隨文識(shí)字呢？

（一）隨題識(shí)字

老師研讀課文容，準(zhǔn)確把握內(nèi)容與題目的關(guān)系，做到從識(shí)引題。而這里不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的先出示生字，再出示課題。而是要弄清題目中詞語(yǔ)之間的關(guān)系。

1.結(jié)合字理。例如，《比尾巴》一課，主要寫(xiě)的是小動(dòng)物“比尾巴”。而課題的三個(gè)字都是要認(rèn)讀的生字。在教學(xué)中，就可以從“比”的漢字演變過(guò)程入課，接著引出“比什么”，學(xué)習(xí)“尾巴”。最后可以讓學(xué)生讀讀課題，說(shuō)說(shuō)你想知道什么？

2.結(jié)合生活。例如，《自選商場(chǎng)》一課，“商場(chǎng)”是要認(rèn)讀的生字，可以出示商場(chǎng)的圖片，讓孩子說(shuō)說(shuō)這是什么地方，做什么用的。然后認(rèn)讀“商場(chǎng)”生字，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)都去過(guò)哪些商場(chǎng)？在此基礎(chǔ)上，將課題補(bǔ)充完整：自選商場(chǎng)，并讀讀課題。

3.結(jié)合預(yù)習(xí)。其實(shí)，從學(xué)生踏進(jìn)學(xué)校大門(mén)開(kāi)始，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級(jí)孩子可以讓他回家讀讀明天要學(xué)的課文，記記生字；還可以想想哪讀不懂。這樣的口頭作業(yè)學(xué)生應(yīng)該能完成的。這樣，學(xué)生是帶著語(yǔ)系的收獲走進(jìn)課堂的。例如二年級(jí)下冊(cè)《葡萄溝》，課題中的“溝”既是認(rèn)讀字，又是會(huì)寫(xiě)字。葡萄溝的概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是模糊的。所以，課上老師可以先板書(shū)“溝”字，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，讓學(xué)生組組詞，進(jìn)行預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)。

（二）從識(shí)入篇

入課后，我們一般都會(huì)有讀詞句的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)我們要精心設(shè)計(jì)。既要考慮易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，又要考慮讀與內(nèi)容密切相關(guān)的詞語(yǔ)，從識(shí)入篇。

（三）識(shí)讀相融

從識(shí)悟情，達(dá)到文與字完美的統(tǒng)一。這是隨文識(shí)字的精髓。因?yàn)闈h字是表意文字。它有魂，有神韻，有風(fēng)骨，這就是漢字文化。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)要首先讀透語(yǔ)言文字，把握閱讀的重難點(diǎn)，然后分析生字，找準(zhǔn)字與文的結(jié)合點(diǎn)，抓住重點(diǎn)字詞感悟課文的思想內(nèi)涵。

1.字詞與所在句子的聯(lián)系。例如，二年級(jí)下冊(cè)《三個(gè)兒子》一課中“聰”字。老師常說(shuō)，要做聰明的孩子，應(yīng)該怎么做的？然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞字形來(lái)說(shuō)。在教學(xué)中，我們把字理與句子蘊(yùn)含的情感融為一體：結(jié)合字理引導(dǎo)學(xué)生想象媽媽聰明的兒子應(yīng)該是什么樣的呢？（耳朵會(huì)聽(tīng)，眼睛會(huì)看，嘴巴會(huì)說(shuō)，心里會(huì)想。）媽媽有這樣的兒子心情會(huì)是怎么樣的？（驕傲、得意、神氣等）引導(dǎo)學(xué)生想象著媽媽的樣子讀一讀。這里不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地記住字，而是結(jié)合語(yǔ)境感受字蘊(yùn)含的情感。

2.字詞與上下文內(nèi)容的聯(lián)系。例如，《爺爺和小樹(shù)》一課中的“兩點(diǎn)水和四點(diǎn)底”是要求學(xué)生學(xué)習(xí)的偏旁。以往的教學(xué)我們或者是當(dāng)作知識(shí)來(lái)教；或者是結(jié)合字理來(lái)教，被忽視的是沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中還可以結(jié)合因?yàn)閮牲c(diǎn)水和四點(diǎn)底的意思來(lái)感悟小樹(shù)的冷和爺爺?shù)臒帷?/p>

3.字詞之間的聯(lián)系。例如，二年級(jí)下冊(cè)《清澈的湖水》中的“扔”字，既是認(rèn)讀字，又是會(huì)寫(xiě)字。我們可以結(jié)合語(yǔ)境：“一個(gè)小男孩把香蕉扔向了小魚(yú)?！眮?lái)學(xué)習(xí)。先動(dòng)作體驗(yàn)，讓學(xué)生做做“扔”的動(dòng)作。再說(shuō)一說(shuō)“扔香蕉”后湖水的變化。接著用同樣的方法學(xué)習(xí)“攥”字。最后，自發(fā)學(xué)生思考，這一“扔”一“攥”，有什么不同，感受這動(dòng)作背后蘊(yùn)含的情感：保護(hù)環(huán)境。

4.字詞與全文的聯(lián)系。例如，《三個(gè)兒子》中的要求會(huì)寫(xiě)的字“桶”與故事有著密切的聯(lián)系。“桶”的字形又和古時(shí)候的木桶有聯(lián)系；故事的發(fā)展以“桶”為線索。因此，隨文識(shí)字的教學(xué)就以“桶”為主線：字理認(rèn)識(shí)桶——讀文感受桶——升華走出桶。這樣的教學(xué)主線，賦予了“桶”豐富的情感內(nèi)涵。

優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓識(shí)字方法產(chǎn)生最大合力。每個(gè)識(shí)字方法都有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。隨文識(shí)字結(jié)合語(yǔ)境了解意思，多次復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化記憶可以做到識(shí)讀、識(shí)用結(jié)合。但漢字規(guī)律沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。而隨文識(shí)字的劣勢(shì)正是集中識(shí)字的優(yōu)勢(shì)。所以，在隨文識(shí)字時(shí)一定要適時(shí)適度的融合其他識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到最佳識(shí)字效果。

作者簡(jiǎn)介

許小甜，漢，山西省晉中市榆次區(qū)人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，工作單位：山西省晉中市榆次區(qū)羊毫街小學(xué)；研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。