汪金花　韓秀麗　李鳴鐸　李孟倩

摘要：為了提升研究生課堂教學(xué)效果，論文引入了“STAR財(cái)富”學(xué)習(xí)循環(huán)圈的教學(xué)模式，以現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理課程為例，從課程任務(wù)分配、研習(xí)探究、公開交流和反思提高等環(huán)節(jié)細(xì)劃了教師和學(xué)生的分工、組織形式和實(shí)施策略。實(shí)踐表明：該模式有利于研究生的合作學(xué)習(xí)、解決問題及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：研究生課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)循環(huán)圈；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）04-0182-02

研究生課堂教學(xué)是開展科學(xué)研究的前期教育，也是傳遞并激活學(xué)生創(chuàng)新思維的一種方式[1]。當(dāng)前的研究生教育中有講授主導(dǎo)式和讀書討論式兩種流行課堂結(jié)構(gòu)形式。但是通過實(shí)際教學(xué)效果的檢驗(yàn)，這兩種模式難以做到引導(dǎo)學(xué)生有效建立科學(xué)研究的高階思維方式[2-5]?！癝TAR財(cái)富”學(xué)習(xí)循環(huán)圈是由美國設(shè)計(jì)專家施瓦茨（Schwartz）領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)開發(fā)的一種教學(xué)模式[6]，著眼于以循序漸進(jìn)的挑戰(zhàn)性任務(wù)來組織教學(xué)，是介于基于問題的學(xué)習(xí)與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)之間的一種過渡模式。這種課堂教學(xué)模式適合有一定專業(yè)基礎(chǔ)的高年級(jí)本科學(xué)生或研究生的課堂教學(xué)，教學(xué)開展容易激發(fā)學(xué)習(xí)者思維的活躍點(diǎn)，有利于自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，能為后續(xù)自主研究做好基礎(chǔ)。

一、內(nèi)容優(yōu)化與組織

財(cái)富學(xué)習(xí)循環(huán)圈模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的情境性、主動(dòng)性、協(xié)作性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，通過合理教學(xué)策略促使學(xué)習(xí)者不斷挖掘自我潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)者知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。其教學(xué)步驟主要包含前瞻籌劃、任務(wù)分配、形成想法、研習(xí)探究、公開交流和反思提高幾個(gè)環(huán)節(jié)，見表1。其中研習(xí)探究、公開交流和反思提高三個(gè)部分是學(xué)生批判性思維培養(yǎng)過程。這里的“財(cái)富”是指教師、學(xué)習(xí)者、研究人員、課程設(shè)計(jì)人員等共同合作的結(jié)果，是不斷積累、檢驗(yàn)和建構(gòu)的學(xué)習(xí)成果，也可以是一種批判性學(xué)習(xí)方式或利于反思的學(xué)習(xí)方法，可以傳遞下去一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對(duì)現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理課程運(yùn)用學(xué)習(xí)循環(huán)圈的理念進(jìn)行課程建設(shè)，劃分了基于問題的學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，按照課程知識(shí)節(jié)點(diǎn)的難易程度的安排模塊順序，設(shè)立了自由網(wǎng)擬穩(wěn)平差、回歸分析及應(yīng)用、穩(wěn)健估計(jì)與應(yīng)用、嶺估計(jì)與編程、半?yún)?shù)估計(jì)與編程5個(gè)模塊。每個(gè)模塊突出了一個(gè)主題或任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都需要從知識(shí)獲得、實(shí)踐訓(xùn)練、科學(xué)研究三個(gè)階段來設(shè)計(jì)課堂架構(gòu)。

在內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力與態(tài)度分成若的干小組，每個(gè)小組分配其中一個(gè)任務(wù)。任務(wù)的難度和復(fù)雜性，應(yīng)該能夠滿足合作學(xué)習(xí)要求，適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有一定實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容。分配任務(wù)以后，小組成員需要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、程序研發(fā)和實(shí)戰(zhàn)演練三方面的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出自己小組任務(wù)的組織形式和預(yù)期成果。例如小組成員分節(jié)點(diǎn)匯報(bào)，現(xiàn)場(chǎng)提問，然后發(fā)放案例文本討論，最終給出實(shí)際應(yīng)用案例的標(biāo)準(zhǔn)解算思路和程序；或者先發(fā)放案例文本，現(xiàn)場(chǎng)討論后，再集中展示匯報(bào)。開展學(xué)習(xí)循環(huán)圈模式的教學(xué)時(shí)，教師必須前期先安排一定比例學(xué)時(shí)的理論講授，針對(duì)某個(gè)任務(wù)進(jìn)行的學(xué)習(xí)思路剖析和成果演示，給學(xué)生的后期完成任務(wù)、匯報(bào)成果提供示范。一個(gè)專題教學(xué)至少需要2—3次課堂教學(xué)來完成，可以采用直接傳授、集體討論、專題匯報(bào)、組合式學(xué)習(xí)、海報(bào)交流等多種形式。

二、案例設(shè)計(jì)和實(shí)施策略

表2是針對(duì)多元線性回歸模塊任務(wù)的學(xué)習(xí)循環(huán)圈的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織策略。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中合作式學(xué)習(xí)和海報(bào)交流兩種形式，充分突出了研習(xí)探究、公開交流和反思提高特點(diǎn)，利于學(xué)習(xí)者綜合能力提升，效果較好。合作式學(xué)習(xí)與小組交流相似，是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)。但一定要給學(xué)生留出充分時(shí)間課前學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。小組成員將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個(gè)問題（片斷），各部分之間可以獨(dú)立講解。每一個(gè)學(xué)生都要負(fù)責(zé)一個(gè)片斷的講解，可以自由設(shè)計(jì)向其他學(xué)生講授自己主題的方式，例如利用視覺工具，一邊演示一邊講解。也可以發(fā)放資料，交流后集中展示匯報(bào)。當(dāng)一個(gè)小組成員進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，必須教會(huì)其他人一些信息、概念或技能。海報(bào)課堂方式一般安排在課程的階段主題結(jié)束或課程結(jié)尾的集中展示。學(xué)生將自己綜合應(yīng)用案例或主題制作成海報(bào)板或活動(dòng)掛圖進(jìn)行展示和交流，另外還需準(zhǔn)備一頁更為詳細(xì)的講義作為參考。通常一次海報(bào)課堂的前半場(chǎng)由學(xué)生自由走動(dòng)，觀看海報(bào)，充分進(jìn)行討論和辯論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己最感興趣或有價(jià)值的信息。

三、應(yīng)用實(shí)施效果

“STAR財(cái)富”學(xué)習(xí)循環(huán)圈在課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，有利于自我學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)，更符合學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性化的培養(yǎng)。從2013級(jí)研究生開始，在現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理課堂教學(xué)實(shí)踐中，采用優(yōu)案例示范、合作學(xué)習(xí)、專題討論等形式，連續(xù)三年應(yīng)用學(xué)習(xí)循環(huán)圈的理念培養(yǎng)學(xué)生。教學(xué)結(jié)果表明：研究生合作意識(shí)與實(shí)用能力明顯增強(qiáng)，研究生課程結(jié)束后，將課程學(xué)習(xí)專題發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，或參與課外科技作品競賽。

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Abstract：It is introduced the STAR learn cycle teaching mode in graduate class in order to improve teaching achievement.It was carried out the teaching optimization and design of the modern data process and analysis course in this paper，which divided the work of the teacher and student form organizational and implementation，include assigned tasks，explores，communication，reflection step.The study shows that the model is advantageous to the graduate ability training to solve engineering problems，scientific innovation ability，etc.

Key words：graduate class teaching；STAR learn cycle；Cooperative learning