【摘要】核心素養(yǎng)是新時期教育對于學生綜合能力提出的更高要求，它要求學生具備適應社會進步、自身發(fā)展的綜合品質(zhì)及能力。英語學科素養(yǎng)指的是對學生語用能力、學習能力、創(chuàng)新能力及文化品格等方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;有效性教學

【作者簡介】郭陽霞 （1977. 04-），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田市仙游大濟三會小學，一級教師，大專，研究方向 ：小學英語教學與研究。

引言

英語學科核心素養(yǎng)指的是學生經(jīng)過英語教育和自我認知實踐活動，得到英語相關的基礎知識、情感、技能、品質(zhì)和觀念等，它主要由思維品質(zhì)、語言能力 文化品格等諸多方面能力組成。由此，怎樣培養(yǎng)學生學習自主性、應用掌握的知識解決問題及思維創(chuàng)新的能力，打造出每一堂有效、高效的英語課堂，是每位英語教師背負的艱巨使命，筆者基于核心素養(yǎng)為導向，針對如何構建小學英語有效性教學課堂進行了探究。

一、注重語言能力培養(yǎng)，營造真實口語語境

語言能力就是指以語言為載體，運用聽、說、讀、寫、用等方式來表達自我的能力，這是學習一門外國語言必備的基礎能力，也是核心素養(yǎng)領域中的一個重要維度。這個階段的小學生好動、好玩、好奇，教師應依據(jù)學生的這種成長特征，借助多媒體設備輔助教學，營造出真實的口語交際環(huán)境，潛移默化中培養(yǎng)學生的英語語言能力。例如，在學習“AsKing the Way”一課時，教師便播放了一首《回家》的歌曲與學生一同欣賞，學生們感受到回家的路上遇到不同的人，會問他們?nèi)ネ裁吹胤降穆肪€，這樣真實的交際語境和氛圍下，學生們會應對自如：“Excuse me.How can I get to the……？You can take a……Which bus can I take……？Bus…”營造真實的語境與教師單純解讀分析相比，更能調(diào)動起學生自主學習的興趣，學生不僅掌握了問路指路的對話技巧，而且培養(yǎng)了學生英語的語感，有利于語言能力的提升。

二、關注學生的參與意識，注重學生深度學習能力培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的中心理念是實現(xiàn)每位學生綜合能力的提升，警示教師不能放棄每一個學生，尤其是緊抓后進生深度學習的能力，以保證每一個學生的進步發(fā)展。深度學習主要指教師正確梳理教材的難重點內(nèi)容，設計層次分明的問題，保證每個學生都能積極參與，都能順暢地開展深度的學習。比如，在講授“Animals”一文時，課堂伊始，教師便播放了一些哺乳動物的圖片和影像，讓學生認真觀察并總結(jié)它們的特征：“They give birth to their young. They feed their babies with milk.”經(jīng)過一段時間學習，學生們掌握了本節(jié)課的重要內(nèi)容，最后，教師要求學生搜索尋找課本中沒出現(xiàn)的一些哺乳動物，并描述它們的生活習性等，經(jīng)過深度的學習，學生們真正掌握了本文的精髓，內(nèi)化為自己深刻的認知和見解。

三、變革固化的學習方式，注重學生思維品質(zhì)培養(yǎng)

思維品質(zhì)是一個人認知思維在評判、邏輯、創(chuàng)造等方面體現(xiàn)的能力。教師應充分挖掘課本深層的資源，依據(jù)學生學習實際，通過多樣化的方式注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在教學“Food and Health”一課時，老師提前布置給學生 預習作業(yè)，要他們匯總以前教過的食物與數(shù)量的有關詞匯，并自主閱讀和淺層掌握課文的基本知識，教師設計了激發(fā)學生思維創(chuàng)新的問題：“Does Pat have a good diet？Can you help him？ Can you give him some suggestion？”以這個問題為導引，展開小組討論，討論、交流的過程中，他們會形成如何飲食才健康的思維，教師在課后環(huán)節(jié)，將話題“A healthy life style”，延伸分散到現(xiàn)實生活中，以逐步實現(xiàn)學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

四、拓展學生動手實踐的平臺，注重學生人文情懷培養(yǎng)

任何一種語言都是以地域文化為背景得以發(fā)展的，人文情懷恰是學習一門外語的核心素養(yǎng)其中之一，人文情懷是準確掌握各國的文化特色、迥異，汲取文化中的精華。在學習英語的過程中了解西方國家的地域文化，西方一些傳統(tǒng)節(jié)日——復活節(jié)、萬圣節(jié)和圣誕節(jié)等等，恰逢這種節(jié)日，教師應組織大家一起歡度，共同體驗西方的文化風情。例如，在學習“Childrens day”“Christmas”時，要求學生搜索一下中西方節(jié)日有哪些異同，通過英語的學習，學生逐漸了解中西方文化的差異，并能更準確地應用英語語言，掌握英語語言的思想內(nèi)涵，潛移默化中培養(yǎng)了學生的人文情懷，為學生終身學習奠定了堅實的文化根基。

五、結(jié)語

總體而言，當前的小學英語教學應立足于核心素養(yǎng)的視闕，將學習中心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)小學生的綜合能力上來，采用多樣化的教學策略，注重學生英語學習能力的提升，推進學生英語語感的增強，將核心素養(yǎng)的精髓滲透至小學英語教學的各方面，構建起有效性的小學英語課堂，在整體上推進教學效果的不斷提升。

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