詹利紅

摘 要：邏輯思維能力是思維品質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)學(xué)科探索中必備的素養(yǎng)。通過邏輯思考，我們能夠在紛繁復(fù)雜的客觀事物中抓住相互之間的聯(lián)系，并探究其發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。但是從目前的教學(xué)質(zhì)量來看，師生將更多的注意力放在了解題上，而忽視了邏輯思維能力的發(fā)展?；诖?，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，針對(duì)當(dāng)前邏輯思維能力培養(yǎng)中存在的問題探究相應(yīng)的教學(xué)策略，以期對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；教學(xué)實(shí)踐；培養(yǎng)策略

引言：教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，邏輯思維能力是評(píng)價(jià)一個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師幾乎用“滿堂灌”的授課方式，在學(xué)生的頭腦中填滿了知識(shí)內(nèi)容，并利用海量的題目對(duì)學(xué)生的解題能力進(jìn)行訓(xùn)練，以期在考試中獲得好成績。這樣的教學(xué)過程只是在“授之以魚”而不是“授之以漁”，學(xué)生能夠接受、理解知識(shí)，但是并沒有學(xué)會(huì)如何思考，思維的邏輯沒有形成，這不僅會(huì)影響其當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，更會(huì)影響其未來的思維能力發(fā)展。針對(duì)此，筆者就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展提出幾點(diǎn)建議。

一、確定教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的邏輯思維空間

教材是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)教材，為學(xué)生安排教學(xué)內(nèi)容，明確綜合性培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更多的依據(jù)主觀經(jīng)驗(yàn)，而缺乏對(duì)學(xué)生主體的重視；在課程改革的背景下，教師應(yīng)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，用富有邏輯的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。例如在“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，即理解小數(shù)的意義，能說出小數(shù)各部分的名稱，掌握小數(shù)的讀、寫方法，并正確能讀寫小數(shù)；經(jīng)歷觀察、測量、猜想等學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受、體驗(yàn)小數(shù)產(chǎn)生于生活，感受生活中處處都存在小數(shù)；懂得生活中處處有數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。在綜合目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)滲透邏輯思維培養(yǎng)，首先檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，結(jié)合生活中的例子，對(duì)小數(shù)的概念進(jìn)行導(dǎo)入；然后，做好隨堂練習(xí)，讓學(xué)生辨認(rèn)小數(shù)、百分?jǐn)?shù)、整數(shù)、分?jǐn)?shù)等，以鞏固學(xué)生對(duì)小數(shù)概念的理解；接下來，對(duì)小數(shù)的概念進(jìn)行深入探討，對(duì)純小數(shù)、無限小數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù)、循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)進(jìn)行舉例分析，并探究其特點(diǎn)與表達(dá)；根據(jù)小組互動(dòng)，對(duì)生活中存在的小數(shù)進(jìn)行舉例分析，并引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探究本節(jié)課的內(nèi)在邏輯，從而拓寬學(xué)生自主思考的空間，提升學(xué)生對(duì)小數(shù)的產(chǎn)生與存在的意義進(jìn)行抽象概括的能力，最終體現(xiàn)教學(xué)過程的邏輯性，讓學(xué)生在邏輯思維能夠得到合理的延展與鍛煉。

二、優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，控制學(xué)生邏輯思維的走向

教學(xué)是一個(gè)整體過程，而這一過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都關(guān)系到整體效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展與整體教學(xué)效果之間的關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維能夠逐漸突破感性的局限，走上邏輯性思考。在備課階段，教師應(yīng)注重明確邏輯思維能力培養(yǎng)的基本方向，并設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生思維向縱向擴(kuò)散，并在探究與討論中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。具體在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)備課內(nèi)容，將邏輯思考與思維擴(kuò)散融合到具體的數(shù)學(xué)知識(shí)中來，有意識(shí)、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生思維沿著邏輯延伸，并潛移默化地接受指導(dǎo)。例如在教師要結(jié)合實(shí)際授課的每個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”的過程中，教師應(yīng)充分設(shè)計(jì)小數(shù)加減法的例題，即在黑板上給出整數(shù)加減法的題目，讓學(xué)生做答；然后，將整數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾?shù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考并在嘗試、解答與糾正中解小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則的理解與掌握程度。此外，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供小組合作的機(jī)會(huì)，為學(xué)生開放性的思維拓展創(chuàng)造條件，在互動(dòng)與溝通中對(duì)小數(shù)加減法的立體進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充，最后運(yùn)用邏輯思維完成知識(shí)探究與掌握。在這一過程中，教師為學(xué)生的邏輯思考提供了充分的空間，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)間建立聯(lián)系，并從教學(xué)細(xì)節(jié)中激發(fā)自己的獨(dú)立思考與主動(dòng)合作的能力，促進(jìn)邏輯思維的形成與發(fā)展。

三、注重過程培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維的運(yùn)用

小學(xué)生獨(dú)立的思維發(fā)展尚未形成，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重教學(xué)設(shè)計(jì)的分寸，控制教學(xué)引導(dǎo)方法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不要“知其然”，更要“知其所以然”，如在“乘法估算”的教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生能夠合理估算，還能夠理解估算的意義，明白估算的過程，掌握估算的方法，以及針對(duì)不同的估算題目應(yīng)該如何選擇估算方法。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了思維發(fā)展的邏輯，讓學(xué)生能夠沿著教師的指導(dǎo)，深入了解、把握知識(shí)內(nèi)容，提高自主思考能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，邏輯思維的呈現(xiàn)比較容易，而如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)邏輯思維的運(yùn)用則有一定的難度。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)利用專項(xiàng)題目設(shè)計(jì)，為學(xué)生的邏輯思考提供空間，并指導(dǎo)其合理運(yùn)用。例如在“平行四邊形和梯形”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)先從垂直與平行的概念出發(fā)，引出平行四邊形與梯形的概念，讓學(xué)生自主總結(jié)其特征；然后利用相關(guān)題目對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生掌握平行四邊形和梯形的概念與特點(diǎn)，而且把圖形的特征以及判斷依據(jù)進(jìn)行了深層次地講解，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的推理過程；在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生在日常練習(xí)中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，完善自己的邏輯思維，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主思考能力。

四、結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，為學(xué)生的綜合發(fā)展設(shè)計(jì)良好的空間，即確定教學(xué)內(nèi)容，控制學(xué)生邏輯思維的走向；優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生的邏輯思維空間；注重過程培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維的運(yùn)用。這樣才能讓學(xué)生獲得更廣闊的自主思考空間，進(jìn)而逐漸提高思維品質(zhì)。

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