黃曉梅

摘 要：隨著社會的發(fā)展，國家對教育也提出了一些新的概念，如核心素養(yǎng)等，對教師的教學政策也提出了一些新的要求。小學生還處在人生需要引導的階段，英語作為我國的第二語言也被廣泛應用，為此教師需要運用一定的教學策略去引導小學生努力學好小學英語的同時也達到國家要求的核心素養(yǎng)的精神。本文首先說明核心素養(yǎng)以及英文學科的核心素養(yǎng)，然后說明現(xiàn)在小學英語閱讀教學現(xiàn)狀，最后針對現(xiàn)狀提出一些小學英語閱讀教學策略，希望能為現(xiàn)在小學英語教學提供一些建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；閱讀教學；策略

前言：

近年來國家為進一步培養(yǎng)優(yōu)秀人才，提出了核心素養(yǎng)的概念。小學生剛剛接觸英語，如果老師沒有好好地引導就會導致學生對英語不能產生興趣甚至抵觸英語這門學科。英語閱讀作為英語中一門應用知識點比較多的部分，對學生的知識要求也比較大，學生自身也可能會覺得英文閱讀比較枯燥，但是小學英語閱讀是以后的高年級英語閱讀學習的基礎，因此教師如何在核心素養(yǎng)的視角下進行小學英語教學就變得十分重要，以下將具體介紹。

一、核心素養(yǎng)

學生的核心素養(yǎng)是教育部在2014年印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出的一個概念，是指學生應該具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。經過教育部等三年的時間研究，提出核心素養(yǎng)具體包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六個部分，由此可見培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力不僅是立德樹人的意向任務，也是提升我國教育國際競爭力的迫切需要①。

英語學科的素養(yǎng)是指學生在學習英語這門學科后形成的具有學科特點的關鍵成就，是英語學科與人文價值的具體體現(xiàn)。英語學科的核心素養(yǎng)與上述核心素養(yǎng)不太相同，英語學科的核心素養(yǎng)主要是指語言能力、思維品質、文化品格、學習能力四個方面。語言能力是指學生聽、說、讀、寫過程中運用和輸出語言的能力；思維品質是指學生的思維角度、思維水平、創(chuàng)新能力等；文化品格是指對中外文化的理解和認識，是學生增強文化意識和文化自信的一個途徑；學習能力是指學生在學習英語的時候主動學習的意識和能力，以上四部分是小學生學習英語的主要能力要求，學生還處在小學階段需要教師的引導，因此如果教師想讓學生達到上述核心素養(yǎng)的要求，教師就需要運用一定的教學手段去改變現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀，讓學生真正達到上述要求②。

二、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學目標定位存在偏差

教師在進行教學時主要講述語法、短語、翻譯等內容，很少講解或者去刻意培養(yǎng)學生的閱讀技巧、閱讀能力等，對閱讀的重視不夠，或者雖然講解閱讀，但只是停留在表面層面的理解，并不能教授學生去用英語的思維思考問題。

（二）學生自主性的缺失

一般情況下，閱讀教學時是教師在上面講解知識，學生在下面記筆記，對于學生來說自主參與的部分很少。為此，教師可以在閱讀講解的時候，可以多加鼓勵學生去自己閱讀、自己翻譯、自主學習，教師在整個過程中主要起引導作用。

（三）閱讀教學結構設計不合理

很多教師為了提高學生的自主性，吸引學生興趣，就在閱讀教學中把很多時間放在了課前導入和課后拓展，對于真正的重點閱讀講解部分時間太少或者講解只是流于表面，導致學生在學習新的課程時對課程的內容理解并不透徹，并不能跟上后續(xù)的學習③。

（四）課外閱讀少

現(xiàn)在很多教師在學生學習英語時很少給學生布置課外的英語閱讀，這對學生閱讀能力的發(fā)展是不利的。英語閱讀是一個需要反復練習的過程，通過閱讀學生學習的不僅僅是一個理解閱讀內容含義，更是一種閱讀能力和思維能力，如果教師不能引導學生去增加課外閱讀量，學生的英語閱讀能力也是很難提高的。

三、小學英語閱讀教學策略

（一）合理化教學目標定位

針對很多教師存在的教學目標定位過于重視語法和短語的現(xiàn)象，這里鼓勵教師重視知識點的講解的同時也重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，將教學目標定位在培養(yǎng)學生的綜合能力，而不是單詞和短語的能力，只有這樣將教學目標合理化，教師才能對真正培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)能力[4]。例如，教師在教學初就要制定一學期來的教學目標，不僅僅要把課文內容和語法講清楚，也要重視培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（二）合理化閱讀教學結構

閱讀導入和課后拓展時間過多就會導致學生對文本的理解不夠深入，為此教師應該把重點放在閱讀文本的講解，控制好閱讀導入和課后拓展的時間，將更多的時間放在閱讀文本的講解，這樣才能讓學生對閱讀文本有深刻的理解，才能培養(yǎng)孩子的閱讀能力。當然教師在講授學生閱讀文本時可以采用多種形式讓學生深入參與到閱讀文本的各項活動中，深刻理解并掌握所學的文章。例如，教師在教學結構設計中就要把當天的課外閱讀引入課堂，學生可以在課外進行有針對性的閱讀活動。

（三）倡導課外閱讀

課外閱讀作為學生學習之外的一項讀物，對于學生英語閱讀能力的培養(yǎng)也是重要的一部分。教師可以讓學生通過閱讀課外讀物提升學生的閱讀能力，課外讀物的選擇可以是一些帶有繪本的英文課外書，如《魚是魚》等，這些圖形和文字相結合的讀物，能夠吸引學生興趣，促進學生理解單詞和課文。例如，教師也可以在適當情況下舉行英語專題閱讀，可以在課外時間對學生倡導閱讀一些課外知識，結合當前整治形勢、科技前沿的知識進行擴大閱讀面④。

結束語：培養(yǎng)全面發(fā)展具有核心素養(yǎng)的人才是英語教學的追求。本文針對小學英語閱讀目前存在的教學定位偏差、學生自主性缺失、閱讀教學結構設計不合理、課外閱讀少等問題，分別提出合理化教學目標定位、合理化閱讀教學結構、倡導課外閱讀等解決問題的方式，希望能夠為現(xiàn)在小學英語閱讀教學方式提供一些可供借鑒的建議。

參考文獻：

[1]袁源.核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學英語閱讀教學的策略[J].瘋狂英語（教學版），2017（5）.

[2]魯子問.核心素養(yǎng)視野下的小學英語繪本閱讀教育[J].教育實踐與研究，2017，（1）：22-25.

[3]畢勝.小學英語閱讀教學的問題與思考[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2011，（5）：72-76.

[4]楊柳.小學英語閱讀教學需注意的幾個問題[J].揚州教育學院學報，2010，（2）：77-80.

注文：

①袁源.核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學英語閱讀教學的策略[J].瘋狂英語（教學版），2017（5）.

②魯子問.核心素養(yǎng)視野下的小學英語繪本閱讀教育[J].教育實踐與研究，2017，（1）：22-25.

③畢勝.小學英語閱讀教學的問題與思考[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2011，（5）：72-76.

④楊柳.小學英語閱讀教學需注意的幾個問題[J].揚州教育學院學報，2010，（2）：77-80.