■江蘇省宿遷市泗洪縣孫園中學(xué) 李闖亞

一、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)知識點的抽象性和邏輯性較強(qiáng)，學(xué)困生由于邏輯思維能力不足，在某一知識點理解的過程中存在困難，難以跟上總體的教學(xué)進(jìn)度，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力和水平普遍降低。教師在教學(xué)過程中可以通過利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境來幫助學(xué)生提升對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，深化對數(shù)學(xué)知識點的理解與掌握程度，同時依據(jù)學(xué)生的能力水平合理安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系，真正做到對數(shù)學(xué)知識點的理解。教師可以利用多媒體課件和微課教學(xué)視頻等，為學(xué)生提供思路，幫助學(xué)生抓住知識點的規(guī)律，并通過思考找到理解數(shù)學(xué)知識點的方法。例如：在學(xué)習(xí)《可能性與概率》一課時，教師可以利用多媒體課件制作“拋硬幣”的動畫，并在每次硬幣拋棄時，讓學(xué)生猜一猜當(dāng)硬幣落下時是正面朝上還是反面朝上。在此過程中，采用課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生說出為什么每次拋出硬幣后出現(xiàn)正反面的次數(shù)不一樣？此時，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠?qū)栴}進(jìn)行準(zhǔn)確回答，同時也為學(xué)困生提供了充足的思考時間，鍛煉了他們獨立思考的能力。通過這樣的方式，教師合理利用了多媒體技術(shù)，營造了輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生對問題的探索興趣，又能夠讓學(xué)生對隨機(jī)事件發(fā)生的概率產(chǎn)生初步的印象，便于他們在接下來的學(xué)習(xí)中對知識點進(jìn)行深入地理解與掌握。

二、開展體驗式教學(xué)活動，深化學(xué)生對知識點的理解程度

教師在講解知識點與學(xué)生對知識點進(jìn)行消化和理解的過程中，都主要依賴教材和書本。學(xué)生只能憑借自己的邏輯想象與創(chuàng)造思維能力對問題進(jìn)行思考與分析，這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，難以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。因此，在課堂教學(xué)活動中，教師可以通過小組探究的形式開展體驗式教學(xué)活動，幫助學(xué)生通過親身體驗來深化對知識點的理解與掌握程度。例如：在學(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課時，教師可以制作Flash 動畫，分別將不同圖形在不同角度旋轉(zhuǎn)呈現(xiàn)出的效果進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生親自通過多媒體進(jìn)行圖形以不同角度旋轉(zhuǎn)的操作，進(jìn)而使他們能夠近距離地感受不同圖形在不同角度旋轉(zhuǎn)后的狀態(tài)和結(jié)果，幫助學(xué)生建立圖形旋轉(zhuǎn)的概念，提高學(xué)生對知識點的理解和掌握程度。在此過程中，教師將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員分別由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、中等和能力較低的學(xué)生組成，進(jìn)而使學(xué)生之間形成優(yōu)勢互補的關(guān)系。學(xué)困生學(xué)生在小組探究過程中能夠積極吸取能力較強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，有助于形成自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)能力，幫助對知識點進(jìn)行理解與分析。

三、合理設(shè)置課堂練習(xí)

以往的初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中沒有根據(jù)學(xué)生的能力特點設(shè)置練習(xí)，對數(shù)學(xué)知識點難以理解的學(xué)生在完成課堂練習(xí)的過程中，容易產(chǎn)生較大的心理壓力，不利于提升課堂練習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，教師要根據(jù)學(xué)生不同的能力水平分層次地設(shè)置課堂練習(xí)，并在課堂練習(xí)中開放學(xué)生的思維，適時引導(dǎo)學(xué)生找出對同一問題的不同解決方式，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的思考能力、發(fā)散思維及創(chuàng)新思維能力。例如：在學(xué)習(xí)《中心對稱與中心對稱圖形》一課后，由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過“軸對稱”的相關(guān)知識，因此，教師可以分別展示若干軸對稱圖形和中心對稱的圖形，并要求能力較高的學(xué)生找出哪些是中心對稱圖形，并說出其他圖形呈現(xiàn)出的是哪種對稱效果，而對于學(xué)困生只要求他們找出哪些是中心對稱圖形即可。在此過程中，教師不僅有效減輕了學(xué)生課業(yè)的負(fù)擔(dān)，還使不同能力水平的學(xué)生都能夠得到充分鍛煉，有效提升了課堂練習(xí)的效率。在課堂練習(xí)過程中，教師要依據(jù)學(xué)生完成的情況給予適時指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生而言，他們更容易對知識點進(jìn)行消化和理解，同時，他們善于總結(jié)解題規(guī)律，進(jìn)而形成自己獨特的學(xué)習(xí)方法，幫助他們更快地解答問題。因此，如果在這類學(xué)生完成練習(xí)的過程中遇到難以獨立解答的困惑時，教師需要注重對他們引導(dǎo)的方式，幫助他們將習(xí)題與本節(jié)課以及以往學(xué)習(xí)過的知識點進(jìn)行聯(lián)系，建立知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使學(xué)生從中找到正確的解決問題的方法。而對于學(xué)困生而言，他們的自主學(xué)習(xí)能力與對問題的分析能力普遍較差，如果僅通過簡單的提示和引導(dǎo)可能無法對他們起到很好的幫助。因此，在這類學(xué)生完成課堂練習(xí)過程中出現(xiàn)疑問時，教師需要在引導(dǎo)他們對本節(jié)課知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該幫助他們依據(jù)具體題目建立正確的解題思路，一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己對問題分析與解答，之后，再設(shè)置與這道題目相近的習(xí)題，讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練后，逐步掌握這類問題的解答方式。此外，教師需要通過多元化的評價方式，對學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵，教師溫柔的話語和肢體動作，都能夠?qū)W(xué)生起到有效的激烈作用。

四、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于能力發(fā)展水平存在差異性，導(dǎo)致對知識點的理解與掌握程度也存在較大不同。因此，教師需要客觀地對待學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，針對學(xué)生的不同能力，科學(xué)合理地設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用教學(xué)資源使學(xué)生直觀形象地對知識點進(jìn)行理解。同時，引導(dǎo)學(xué)生形成自己特有的解題思路，提高課堂練習(xí)的有效性，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。