■江蘇省連云港市塔山中學(xué) 劉 祥

在初中歷史教學(xué)中，如何有效打開學(xué)生的思維空間，從而建構(gòu)起符合社會主義核心價值體系的歷史觀，是一個值得所有歷史教師思考的問題。已有的教學(xué)經(jīng)驗表明，什么樣的學(xué)習(xí)過程是有效的知識建構(gòu)過程？對于初中歷史教學(xué)而言，這個問題的回答，顯然需要結(jié)合初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點來思考。通過梳理相關(guān)的學(xué)習(xí)理論可以發(fā)現(xiàn)，豐富學(xué)生的歷史知識生成過程，對于學(xué)生歷史觀形成非常有幫助，而這個豐富歷史知識生成的過程，則可以由問題來驅(qū)動。因此“問題式教學(xué)”在核心素養(yǎng)背景下的初中歷史教學(xué)中有了更大的價值發(fā)揮空間。

一、問題式教學(xué)運用于初中歷史的意義

在初中歷史教學(xué)中采用問題式教學(xué)，教師首先需要對問題式教學(xué)的意義有深刻的理解，這樣才能形成對這一教學(xué)策略的認(rèn)同。所謂問題式教學(xué)，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿于整個教學(xué)過程。一般認(rèn)為，在初中歷史課堂教學(xué)中，如果教師能運用問題式教學(xué)，將有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于實現(xiàn)師生積極互動、共同發(fā)展。需要指出的是，對問題式教學(xué)的宏觀意義理解，可以參考上述論述進(jìn)行，而對于微觀意義的理解，則需要在具體的教學(xué)細(xì)節(jié)中進(jìn)行。下面就以部編版初中歷史教材中的“第二次工業(yè)革命”為例來分別說明。問題式教學(xué)可以驅(qū)動學(xué)生更好地建構(gòu)歷史知識。從教學(xué)方式的角度來看，歷史知識的建構(gòu)有兩個途徑：一是教師引導(dǎo)學(xué)生；二是教師驅(qū)動學(xué)生。前者教師在前而學(xué)生在后，教師循循善誘而學(xué)生逐步建構(gòu)歷史知識；后者教師在后而學(xué)生在前，教師驅(qū)動學(xué)生去思考?xì)v史事件，思考?xì)v史問題，形成歷史認(rèn)知。

在“第二次工業(yè)革命”的知識體系當(dāng)中，有“內(nèi)燃機(jī)和新的交通工具”這一內(nèi)容，從知識的角度來看，這部分的內(nèi)容只是介紹第二次工業(yè)革命中的技術(shù)應(yīng)用的成就，煤氣內(nèi)燃機(jī)從1876 年被制造出，到1883年的柴油內(nèi)燃機(jī)的制造，再到19世紀(jì)80年代的汽油機(jī)汽車的制造……這樣的方式呈現(xiàn)，是一種典型的知識呈現(xiàn)。但如果只是知識的記憶，又不能體現(xiàn)“建構(gòu)歷史知識”的本義。因此這里教師可以通過問題驅(qū)動進(jìn)行教學(xué)，如可以采用倒敘的方式向?qū)W生提問：今天的生活中你遇到的內(nèi)燃機(jī)有哪些？它們是什么時候被發(fā)明的呢？是在什么背景下發(fā)明的呢？事實證明，通過這些問題的提出，學(xué)生能夠?qū)?nèi)燃機(jī)作為交通工具組成部分的發(fā)展史串聯(lián)起來，從而形成一個知識體系。問題式教學(xué)可以驅(qū)動學(xué)生更好地生成歷史觀點。歷史觀總是在歷史知識的構(gòu)建過程中生成的，但這個生成過程又不是自然的，相反如果教師不重視學(xué)生的歷史觀形成，歷史學(xué)習(xí)很可能演變?yōu)橹R的機(jī)械記憶。因此，問題式教學(xué)可以在此繼續(xù)發(fā)揮作用。例如，上面的例子中可以向?qū)W生提出問題：人為什么會想到去發(fā)明制造內(nèi)燃機(jī)？等到學(xué)生通過自主思考、合作討論之后發(fā)現(xiàn)是社會發(fā)展的“需要”驅(qū)動了人的發(fā)明時，才會領(lǐng)略到內(nèi)燃機(jī)作為交通工具發(fā)展的意義所在。歷史知識的建構(gòu)與歷史觀點的生成，是一體兩面的關(guān)系，雖然在此分開闡述，但并不意味著它們之間可以分離。上面的例子中實際上可以看出這樣的關(guān)系，當(dāng)然，在具體的實施過程中，問題式教學(xué)策略的運用還有更多的細(xì)節(jié)需要注意。

二、初中歷史問題式教學(xué)具體實施策略

“第二次工業(yè)革命”中的“內(nèi)燃機(jī)和新的交通工具”的教學(xué)，我關(guān)注標(biāo)題中的“新的”二字，從交通工具更新的角度來看，確實是不斷地有了新的交通工具，而人們追求“新的”事物，本質(zhì)上對應(yīng)著社會的進(jìn)步與歷史的發(fā)展，因此這一內(nèi)容的教學(xué)放在歷史發(fā)展的背景之下，就可以設(shè)計出上面提到的一個問題：人為什么會想到去發(fā)明制造內(nèi)燃機(jī)？

回答這個問題的時候，學(xué)生的思維有兩個方面：一是從歷史史實的角度來看，新的交通工具不斷被發(fā)明制造出來；二是從人的發(fā)展需要角度來看，人構(gòu)成了社會，人的發(fā)展需要就是社會發(fā)展需要，而當(dāng)社會發(fā)展需要與新的交通工具被制造出來之間形成一種對應(yīng)關(guān)系時，其實就是學(xué)生歷史觀形成的時候。正如有學(xué)生在思考中提出這樣的觀點：我發(fā)現(xiàn)不斷地有新的交通工具被發(fā)明出來是有原因的，因為人們肯定會追求越來越快的交通工具；而另外一位學(xué)生的補(bǔ)充就更有意思：人們需要的不僅是越來越快的交通工具，更是效率越來越高的交通工具。從“快”到“效率高”，看似是類似的說法，但實際上背后的歷史觀并不相同，即使學(xué)生自身認(rèn)識不到這一點，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)：社會的發(fā)展必然使人們?nèi)プ非笮剩蚨恳粋€能夠提高效率的交通工具，都會受到人們的歡迎。當(dāng)然也有學(xué)生有新的認(rèn)識，比如有學(xué)生說：“人們對新的交通工具的追求，還是出于‘方便’的需要，就跟現(xiàn)在的支付寶一樣……”這樣的觀點讓我感覺到非常驚喜，因為學(xué)生在思考問題的時候，將歷史與當(dāng)下的兩個形式不同但實質(zhì)相同的事物聯(lián)系在了一起。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人們也是基于“便利”需要而發(fā)明了新的交通工具時，他們還看到了眼前的一些發(fā)明背后的“便利”需要，這說明學(xué)生形成的歷史觀的樸素表達(dá)之一，就是便利可以成為驅(qū)動社會發(fā)展的重要力量，其再加以修飾就有可能成為更加科學(xué)的歷史觀。從問題式教學(xué)實施的角度來看，其可以分為兩步：第一步，設(shè)計問題，形成問題；第二步，進(jìn)行課堂教學(xué)探究。上面已經(jīng)闡述了問題的形成的重要環(huán)節(jié)即設(shè)疑，而對于課堂教學(xué)探究而言，關(guān)鍵的其實是提出問題的時機(jī)，通常認(rèn)為在學(xué)生學(xué)而有惑的時候，通過問題驅(qū)動是比較有效的選擇。

三、核心素養(yǎng)下的問題式教學(xué)深度理解

今天的歷史學(xué)科教學(xué)面臨著核心素養(yǎng)培育的需要，盡管面向初中階段的學(xué)科核心素養(yǎng)還沒有公布出來，但參考高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的表述，尤其是參考核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的必備品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，問題式教學(xué)還有著很大的拓展空間。一方面，針對歷史科目具有系統(tǒng)性、時間性的特點，初中歷史教學(xué)中應(yīng)用問題式教學(xué)策略能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生愿意走近歷史，樂于探究歷史。這樣的判斷背后，是對問題式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，并在此過程中促進(jìn)學(xué)生形成歷史觀（對應(yīng)著必備品格）的肯定。另一方面，問題式教學(xué)可以成為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要輔助方式。核心素養(yǎng)是教育教學(xué)目標(biāo)，其需要具體的教學(xué)方式提供保證的，對于初中歷史學(xué)科教學(xué)而言，問題式教學(xué)的好處在于，教師在研究問題的時候，可以促進(jìn)自身對物理教材進(jìn)行深入解讀，并發(fā)掘其中的核心素養(yǎng)培育要素；對于學(xué)生而言，可以驅(qū)動學(xué)生高效思維，從而更好地建構(gòu)歷史知識及其體系，并形成歷史觀點。顯然，這樣的教學(xué)方式或者說策略運用，對于核心素養(yǎng)培育來說是有非常積極作用的。

四、結(jié)語

綜上所述，初中歷史教學(xué)中采用問題式教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識、生成歷史觀點，進(jìn)而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。