■福建省明溪縣城關(guān)中學(xué) 吳玉忠

歷史是初中教育重要組成部分，在于提高學(xué)生人文素養(yǎng)。隨著課程改革持續(xù)深入，主題活動(dòng)課也相繼出現(xiàn)到歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合水平方面發(fā)揮著不可小覷的作用，更能全面提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、初中歷史主題活動(dòng)課實(shí)踐

（一）明確活動(dòng)目標(biāo)

初中歷史教師可根據(jù)學(xué)生興趣愛好和認(rèn)知規(guī)律確定活動(dòng)主題和能力培養(yǎng)目標(biāo)。一般七年級(jí)學(xué)生身心逐漸健全，抽象思維、邏輯思維、理解記憶等方面能力也在逐步發(fā)展，可以較長(zhǎng)時(shí)間集中于自身感興趣的事物和要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)上。八年級(jí)學(xué)生身心慢慢趨于成熟，快速增強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和自尊心時(shí)使學(xué)生探究、思考和學(xué)習(xí)能力都高于七年級(jí)，但不愿過(guò)多和教師以及父母溝通交流，十分容易走入叛逆期。九年級(jí)學(xué)生處于形象思維向抽象思維過(guò)渡發(fā)展階段，對(duì)歷史認(rèn)識(shí)處于感性認(rèn)知階段，缺乏較強(qiáng)的從辯證角度看待歷史問(wèn)題能力。

當(dāng)前初中歷史教材都設(shè)置活動(dòng)課，例如七年級(jí)上冊(cè)有尋找歷史，辯論秦始皇功與過(guò)、編寫歷史小故事、運(yùn)用歷史地圖分析歷史，下冊(cè)則有史話配文——話說(shuō)《清明上河圖》、歷史短劇《文成公主進(jìn)藏》、設(shè)計(jì)歷史知識(shí)示意圖以及歷史知識(shí)競(jìng)賽等，上述活動(dòng)類型以歷史學(xué)法、辯論賽、競(jìng)賽式等呈現(xiàn)且與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容同步，因而歷史教師需認(rèn)真組織主題活動(dòng)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并體現(xiàn)主體作用。例如教師設(shè)計(jì)《模擬導(dǎo)游·重走紅軍長(zhǎng)征地》主題活動(dòng)課時(shí)，分別列出瑞金；遵義；四渡赤水；巧渡金沙江；強(qiáng)渡大渡河、飛奪瀘定橋；過(guò)雪山、草地；會(huì)寧會(huì)師組等主題，再將學(xué)生分為若干小組查閱相關(guān)資料，而小組成員在分工合作展示和交流中增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，更激發(fā)學(xué)生熱愛人民軍隊(duì)、中國(guó)共產(chǎn)黨以及社會(huì)主義祖國(guó)的思想感情，學(xué)會(huì)人民軍隊(duì)不畏艱難和勇于艱苦奮斗的革命精神。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

歷史學(xué)科有著顯著的久遠(yuǎn)性和不可再現(xiàn)性，完全不同于現(xiàn)實(shí)社會(huì)。如果教師單純借助語(yǔ)言講解歷史則無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，而歷史教師則陷入費(fèi)時(shí)費(fèi)力且無(wú)法產(chǎn)生較好地教學(xué)效果現(xiàn)狀。對(duì)此，教師可嘗試在主題活動(dòng)中融入音樂資源，活躍學(xué)生思維，最重要為生動(dòng)形象地再現(xiàn)歷史，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。歷史不同于語(yǔ)文教材收錄的文學(xué)作品，更無(wú)法運(yùn)用藝術(shù)性夸張表現(xiàn)手法，從真實(shí)客觀角度闡述歷史。在主題活動(dòng)中融入音樂教學(xué)資源能使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象化和具體化，快速集中學(xué)生注意力，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀和情感態(tài)度。

以《民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一》一課為例，歷史教師就可設(shè)定該章節(jié)主題活動(dòng)基調(diào)為“統(tǒng)一”，情感總基調(diào)為“悲憤、自豪”，因而歷史教師可充分考慮以悲憤、自豪和統(tǒng)一為的音樂教學(xué)資源。例如歌曲《七子之歌》，這首歌曲是愛國(guó)主義詩(shī)人聞一多先生在美國(guó)留學(xué)期間創(chuàng)作的作品，以擬人化的手法傾訴失養(yǎng)于祖國(guó)，受虐于異類的悲哀之情，從民眾從漠然中警醒并奮發(fā)振興中華。學(xué)生聽到這首歌后較易被其中的愛國(guó)情緒所感染，并發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生一種悲憤和自豪感，這種方式能幫助學(xué)生深入理解所學(xué)歷史知識(shí)。

二、初中歷史主題活動(dòng)課反思

（一）合理開發(fā)主題課程資源

大部分初中歷史教師在教學(xué)中只有教參、教材、大綱等意識(shí)，缺少課程資源意識(shí)。隨著新課程改革全面實(shí)施，越來(lái)越凸顯課程意識(shí)重要性，明確指出課程是由教材、輔助性教材資料、師生、教學(xué)環(huán)境、情景等多方面因素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。初中歷史課程倡導(dǎo)多樣化教學(xué)形式，積極探索有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)活動(dòng)以及開發(fā)、利用課程教育資源。針對(duì)初中歷史主題活動(dòng)課課程資源要從以下方面合理開發(fā)：首先基于國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求；教師在實(shí)施歷史活動(dòng)課程中需強(qiáng)化自身歷史課程資源意識(shí)，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況開發(fā)和利用多種主題活動(dòng)課程資源，有利于學(xué)生客觀且全面地分析歷史活動(dòng)資源。同時(shí)選取的歷史活動(dòng)課程資源應(yīng)具有代表性和典型性，可真實(shí)反映歷史事實(shí)，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)重點(diǎn)。其次，有效挖掘利用歷史教材活動(dòng)課程資源；毫無(wú)疑問(wèn)，教材是歷史教師開展教學(xué)不可缺少的資源，更是學(xué)生學(xué)習(xí)主要依據(jù)。因而有效挖掘和利用活動(dòng)課程資源應(yīng)基于歷史教材，教師應(yīng)充分理解和掌握歷史教材編寫意圖。一般歷史教材由文化課和活動(dòng)課兩部分組成，部分文化課課后設(shè)置活動(dòng)主題，教師必然無(wú)法逐一講解繁多的活動(dòng)主題，所以需明白歷史教材編寫者的意圖在于達(dá)到“拋磚引玉”目的，具體操作時(shí)需個(gè)體靈活處理，將主題活動(dòng)課成為突破教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的途徑。

例如，講解到《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課時(shí)，該章節(jié)必然涉及對(duì)秦始皇評(píng)價(jià)，歷史教師就可結(jié)合教材內(nèi)容涉及主題活動(dòng)，即結(jié)合教材內(nèi)容和多種渠道查閱相關(guān)資料，從“秦始皇功大于過(guò)”或“秦始皇過(guò)大于功”兩個(gè)論題中開展辯論賽。除了秦始皇，曹操在歷史上也是一位有爭(zhēng)議性的人物，教師可借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放經(jīng)典歷史演播類節(jié)目《易中天品三國(guó)——真假曹操》，讓學(xué)生暢談?dòng)^后感。借助上述活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和論證意識(shí)，并學(xué)會(huì)從客觀角度評(píng)價(jià)歷史人物。然后結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知規(guī)律利用活動(dòng)課程資源；初中歷史教材編寫團(tuán)隊(duì)由歷史教育專家和骨干教師組成，更是課堂教學(xué)重要載體，有效保證教學(xué)質(zhì)量。鮮明的課程意識(shí)要求初中歷史教師必須具備課程資源意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到教材是實(shí)施課程的文本性資源且可選擇、超越和變更的。因而歷史主題活動(dòng)課程方式、時(shí)間、內(nèi)容、場(chǎng)所均為開放型，并基于初中生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知規(guī)律應(yīng)用課程活動(dòng)資源，提高課堂教學(xué)效率。

以《中國(guó)民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例，歷史教材只圍繞抗?fàn)巹倮归_，而教師可拓展到戰(zhàn)后如何處理日本戰(zhàn)犯，現(xiàn)實(shí)中日本右翼勢(shì)力猖獗以及首相頻繁參拜靖國(guó)神社等一系列問(wèn)題，再為學(xué)生播放電影《東京審判》，讓學(xué)生寫出觀后感。這種方式能讓學(xué)生能理性認(rèn)識(shí)自身和人類并形成良好的公民素養(yǎng)和正確的歷史觀念，為了深化教學(xué)，教師設(shè)置“我的家族史”主題歷史寫作活動(dòng)，幫助學(xué)生深化理解所學(xué)知識(shí)。

（二）積極轉(zhuǎn)換歷史教師角色

新課程改革明確指出，開展歷史主題活動(dòng)課能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，因而教師在教學(xué)中應(yīng)樹立主題活動(dòng)課教學(xué)意識(shí)并從多角度實(shí)施。當(dāng)前很多教師在新課程改革背景下都有較多的“花樣”，熱衷在課堂教學(xué)中創(chuàng)造全新的成果，無(wú)論在展現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)都傾向于“異”和“新”，但過(guò)于花哨的形式脫離學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)規(guī)律，必然無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。因而在實(shí)施主題活動(dòng)課時(shí)應(yīng)針對(duì)不同活動(dòng)主題、學(xué)習(xí)資源、目標(biāo)等多方面因素選擇合理活動(dòng)形式，提高主題活動(dòng)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著新課程改革全面實(shí)施，開展歷史主題活動(dòng)課能幫助學(xué)生深入掌握所學(xué)理論知識(shí)，調(diào)動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高實(shí)踐技能。該教學(xué)活動(dòng)也對(duì)歷史教學(xué)能力提出比以往更高的要求，要求教師積極轉(zhuǎn)換自身角色并提高自身能力，更好地適應(yīng)教育形勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。