嚴明貴

（臺州學院 外國語學院，浙江 臨海 317000）

在2016年12月舉行的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫徹教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］可見，大學生思政教育是所有高校育人工作者（教師、輔導員和行政人員）的事，每位高校任課教師都不能只注重書本知識的傳授，也應重視大學生的思想政治教育。

要秉持“全程育人、全方位育人”的教育理念，我們就必須要主動轉(zhuǎn)變思路，開啟“課程思政”建設，因為高校任何一門課程都蘊含著豐富的思政素材和德育資源［2］。所以，我們有必要挖掘高校各門課程的育人資源，重視發(fā)揮它們的育人功能，促進包括通識課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與思政教育有機融合，讓各類課程都能與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應，發(fā)揮全方位德育“大熔爐”的教育合力作用［3］。

一、《英語寫作》課程思政的體現(xiàn)：融入中國元素

每個人在社會中都扮演一定的角色，同時每個人都應承擔各自相應的職責。德國教育學家赫爾巴特認為：“教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在這一個概念之中——道德。”［4］和大學政治輔導員一樣，高校教師應有的職責之一就是通過課堂上的知識傳授以及思想政治教育來監(jiān)督和輔助大學生履行他們的職責，真正實現(xiàn)思政理論課與各類課程的同向同行。作為高校教師的一份子，英語專業(yè)教師也應意識到大學生思想政治教育的重要性和必要性，需走出大學生思想政治教育與專業(yè)課程無關的誤區(qū)。

《英語寫作》課程的開設目的決定了該課程的育人功能。寫作課的主要目的是提高學生用英語表達清晰而完整思想的能力。作為一門重要的英語專業(yè)必修課，《英語寫作》課程中融入思政教育義不容辭、責無旁貸。我們可以努力挖掘和充實《英語寫作》課程中的思政教育隱性資源，做到顯性教育與隱性教育融會貫通，力爭潤物細無聲地成風化人。具體來說，在課程教學中我們可以將語言教學、寫作訓練和思政育人緊密結(jié)合，引導學生從全球視角觀察和思考中國發(fā)展與中華文化，同時增強學生的價值認同與文化自信，幫助學生堅定愛國立場，倡導學生向全世界傳播中國聲音。

（一）課程性質(zhì)和內(nèi)容的要求

《英語寫作》課程的開設有利發(fā)展和弘揚我們的民族特性。作為一門專業(yè)必修課，《英語寫作》課程開設的目的是幫助學生“提高邏輯思考及分析問題的能力”［5］，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和踏實的學習精神，而嚴謹和踏實正是我們中國人的民族特性之一。在實踐層面，《英語寫作》課程中的應用文寫作、畢業(yè)論文寫作和演講辭撰寫等旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語寫作能力，引導和訓練學生借助英語語言闡述觀點、表達思想，以傳播中國精神、弘揚中國文化。

（二）訓練手段和方法的追求

從《英語寫作》課程中如何提高學生寫作能力的途徑和手段上看，學生可以通過廣泛閱讀英文原版書籍和中文書籍（包括文藝作品和知識性作品）等來了解社會與人生、擴大知識面和豐富思想與感情。在吸收語言文化營養(yǎng)的同時，學生可以增強觀察與分析的能力，因為學生在閱讀相關書籍時不僅要學習作者的寫作方法和技巧，更要關注、思考和研究書籍的內(nèi)容，吸取有用的語言，并向全世界傳播、介紹中國文化和中國思想。

（三）作業(yè)布置和評價的考量

高校開設的任何課程對學生都有作業(yè)要求，《英語寫作》也不例外。在《英語寫作》課程的作業(yè)布置中，我們堅持作業(yè)內(nèi)容與品德教育相結(jié)合，以作業(yè)布置（寫作）促進學生對中華民族精神、中國文化和地方特色的了解、思考和表達。通過日常的英語寫作，我們學生完全可以做到向國內(nèi)宣傳地方特色，向全世界介紹中國元素、傳播中國精神。

二、中國元素走進《英語寫作》課程的總體設計與具體實施

在多年的教學實踐過程中，我們將《英語寫作》課程專業(yè)教學與思政教育有機結(jié)合，在課堂教學中勇于創(chuàng)新探索，從教學大綱的修訂、閱讀材料的選定、課堂授課的把握和課堂練習的安排，到課后作業(yè)的布置和期末考核的命題等方面，努力嘗試讓中國元素走進《英語寫作》課程，讓廣大的英語專業(yè)學生真真切切感受到中國元素在《英語寫作》課程中的存在并加以傳播和推廣。

（一）總體設計

在《英語寫作》課程中，我們著力夯實學生英語語言基本功，提高學生的英語語言表達，豐富廣大學生的文化內(nèi)涵，展示中英文化交融的和諧風景，讓中國元素亮眼。在課堂教學和寫作實踐中任課教師引導學生思考和闡述中國老齡化問題、中國故事、中國實踐和中國發(fā)展等等。學生引經(jīng)據(jù)典（毛澤東思想、儒家道家思想等），展示中國驕傲，讓自己的作品（習作）更具說服力和表現(xiàn)力，真正做到“想寫、能寫、好寫和寫好”。

（二）具體實施

1、修訂教學大綱以彰顯中國元素。教學大綱是“根據(jù)教學計劃以綱要的形式編寫的有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。它根據(jù)學生的特點、知識水平以及智力發(fā)展的需要，具體規(guī)定學科知識的范圍、目標、任務、深度、體系和結(jié)構(gòu)、教學時間以及教學法上的具體要求。”［6］教學大綱可以說是所有教學開展的指揮棒。習近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”［1］，所以我們有必要與時俱進地更新和修改《英語寫作》教學大綱，讓中國元素走入教學大綱。例如，在2017年版《英語寫作》教學大綱“比較”這一章節(jié)，為訓練和提高學生“塊比較和交替比較”寫作技巧，“比較中國高鐵和傳統(tǒng)交通工具（船舶、自行車和汽車）”和“比較跑步和太極”等內(nèi)容就新納入教學大綱。通過“中國高鐵”和“傳統(tǒng)交通工具”的分析比較讓學生真切體會到中國經(jīng)濟的高速發(fā)展和民族自豪感。另外，學生通過比較“跑步”和“太極”也可以深刻認識和體會“太極”這一國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，以及它所體現(xiàn)的中國傳統(tǒng)儒、道哲學中的太極和陰陽辯證理念等核心思想。

2、拓展閱讀材料以沉淀中國元素。寫作能力的提高離不開生活、感受和語言等三種積累。語言積累從根本上講就是語言輸入，它對語言輸出有著重要的影響，畢竟語言基礎和遣詞造句的能力都是通過點滴積累提高的。課內(nèi)閱讀材料有限，我們平時可以從兩個方面要求學生加強閱讀積累。一是引導和督促學生廣泛閱讀國內(nèi)出版的英文材料，如China Daily、The 21st Century等國內(nèi)知名英文報紙。其次，我們摘選部分優(yōu)秀的中譯英篇章（如中國古典文學名著的英譯本）供學生學習，打破英語專業(yè)學生只閱讀英文原著的傳統(tǒng)做法，這樣既可以拓展學生在中英詞匯運用、語法句法比較和修辭關聯(lián)差異等多維度的語言感知，同時也增加了英語教學的廣度和深度。我們認為只要能夠傳遞正能量、與時代同向而行的各類英文原著和漢譯英著作都可以用作英語專業(yè)學生課外閱讀材料，因為它們能使學生接觸到最新的語言發(fā)展動態(tài)，當然也更有助于學生對《英語寫作》課程目的和意義的理解。閱讀翻譯大師們的作品，如辜鴻銘的譯著《辜鴻銘英譯〈論語〉》、辜正坤的譯著《老子道德經(jīng)》等，閱讀廣為流傳的中國民間和神話故事英譯本，學生就有機會接觸到漢語文學中一些經(jīng)典文句的英文表達方式，了解中國古代思想家儒家代表孔子和道家代表老子等的思想內(nèi)涵，增強閱讀興趣，豐富語言表達，為自身的翻譯和寫作實踐提供借鑒和參照。

諺語、名人名言、警句和格言等內(nèi)容也是我們課程教學的重要組成部分。諺語“凝結(jié)著人民群眾的經(jīng)驗和智慧，給人以教育和啟迪”［7］。名人名言是名人大家的人生感悟、成長箴言和思想沉淀。運用諺語、警句和格言等經(jīng)典名句對學生進行思想品德教育和熏陶是語言課程教師的一貫做法。英語教學中滲透思想品德教育也是各類各種教學大綱的基本要求之一。接觸一些思想積極向上、勉勵性強、傳播正能量的漢語諺語和名人名言譯文能促進學生潛移默化地養(yǎng)成良好的行為習慣和思想品質(zhì)，如：“學而不思則罔，思而不學則殆（Study without thinking is labor lost.Thinking without study is perilous.）”［8］，“少壯不努力，老大徒傷悲（If one does not make good use of his youth，in vain will he pass his old age in ruth.）”［9］，“為學日益（He who seeks learning must increases his knowledge every day.）”［10］等等句子都能給學生帶來正能量和拼搏精神。

我們中華民族提煉出來的語言精華同樣也是人類寶貴的文化遺產(chǎn)。自1994年以來，在《牛津英語詞典》新增的英語詞語中，漢語貢獻了5-20%。我們?nèi)粘Ｉ钪谐缘膁ofu（豆腐）、jiaozi（餃子）和chop suey（雜碎），喝的kaoliang（高粱酒）、tea（茶）和oolong（烏龍茶），穿的cheongsam（長衫旗袍）等都能在閱讀材料中碰到，它們都包含著中國元素。

3、改進課堂講授以反映中國元素。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記對廣大教師提出了明確的要求，“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任?！保?］習總書記的講話進一步指明了高校及高校教師的歷史使命和當下職責。學高為師，身正為范。作為傳道者，我們高校教師自己首先要明道和信道。專業(yè)課中很多的概念和理論都蘊涵著深刻的人生哲理，這些與知識點相結(jié)合的人生哲理能讓學生加深對抽象理論知識的理解，同時也讓學生對自己人生多一些思考［2］。因此，我們有必要在日常課堂教學中堅持向?qū)W生傳授科學正確、積極向上的人生觀和世界觀。例如，我們分析“A Glass of Milk，Paid in Full”的內(nèi)容和立意，以表達“滴水之恩當涌泉相報”的思想精髓；我們解釋“Learn to Listen”的思想內(nèi)涵和語言美感，以宣傳“學會傾聽”的做人美德；我們討論“The Most Impressive City”的主題句呈現(xiàn)方式和層次結(jié)構(gòu)判斷，以發(fā)揚愛家愛國情懷。

4、布置練習作業(yè)以呈現(xiàn)中國元素。教學評價可分為課前、課堂和課后評價三類，作業(yè)評價是課后評價中的一種。“學生課后作業(yè)不僅可以體現(xiàn)出教師的教學思路，也忠實記錄學生的發(fā)展變化情況”［11］，所以我們可以通過學生課后作業(yè)來評判學生掌握和鞏固書本知識的實際情況，以此來督促和檢查學生的學習效果。《英語寫作》課程作業(yè)主要有兩類：課外閱讀和寫作任務。如何選擇包含中國元素的課外閱讀材料在此就不再贅述。在寫作任務的布置中我們也盡量體現(xiàn)中國元素以滿足學生表達愛國情懷，向全世界傳播中國文化、中國精神的需要。例如，在完成Description章節(jié)的課堂教學后，我們嘗試布置以My Favorite Teacher為題的課后習作練習，要求學生尋找身邊的最美教師，以樹立和宣傳具有中國特色的美好教師形象。又如，我們學習Ways of Developing Paragraphs：De‐velopment by Comparison and Contrast后，我們給學生布置了“High-speed Train or Long-distance Coach”這一寫作任務，以訓練學生“塊比較和交替比較”的寫作技能，同時在“舒適、便捷和安全”等三個方面引導學生去探究中國高鐵急速發(fā)展的表現(xiàn)和動因，通過比較和發(fā)現(xiàn)中國特色，全面而客觀地認識當代中國、看待外部世界。

5、改革課程考核以體現(xiàn)中國元素。課程考核是整個課程學習中的一個重要環(huán)節(jié)，它是評估學生學習成效的一種有效途徑。教學大綱的修改也帶來課程考核的改革。為加強學生對中國元素的認同，可以嘗試在期末考核的命題中融入中國元素。例如，在2016學年第1學期《英語寫作（1）》期末試題中我們就設計了與“中國二孩政策（secondchild policy）”這一中央基于我國人口與經(jīng)濟社會發(fā)展形勢而作出的重大戰(zhàn)略決策相關的作文題目My View on Second-child Policy，引導學生思考和分析全面二孩政策的影響。再如，可以通過試題中的作文題目《年輕人應花費更多的時間陪伴老人》呼吁廣大年輕人重拾尊老愛老的傳統(tǒng)美德，以及引導年輕人思考如何做到更多地陪伴老人，領悟“誰言寸草心，報得三春暉（Such kindness as young grass receives from the warm sun can be repaid）”［9］179的真諦，體會“欲報之德，昊天罔極”之人生感悟。

“端午節(jié)”為我國法定節(jié)假日之一。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在2009年9月就正式審議并批準將中國的端午節(jié)列入《人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄》，端午節(jié)因此成為中國第一個入選世界非遺名錄的節(jié)假日。2012年全國英語專業(yè)四級考試（TEM4）試題中就涉及端午節(jié)（The Dragon Boat Festival），題目要求考生（學生）談談自己對端午節(jié)的習俗了解以及人們慶祝端午節(jié)的文化活動流程。TEM4命題圍繞中國傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)文化傳承，在考查考生思維和表達能力的同時，積極向全世界弘揚中華文化的精神所在。

三、中國元素走進《英語寫作》課程的效應

習近平總書記曾經(jīng)說過，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應”［1］?！队⒄Z寫作》課程與時俱進，深挖中國元素給學生的學和教師的教都帶來不同程度的好處，不僅有利學生的成長發(fā)展需要，也推動了教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）激發(fā)學生寫作興趣，提升學生寫作能力

傳統(tǒng)英語寫作教學一般注重英美文化知識的傳播和表達，但是中國元素滲入《英語寫作》課程這一做法并未對英語語言教學帶來干擾。一方面，就寫作練習而言，寫作內(nèi)容如果時常遠離學生的生活則無法滿足學生寫作的欲望，而貼近學生生活實際、體現(xiàn)自身理想道德、走進中國現(xiàn)實和體現(xiàn)中國元素的寫作練習更能激發(fā)學生的表達欲望，促使學生進步和發(fā)展，最終促進學生的成長成材。另一方面，由于學生注重了與中國元素相關知識的學習和探究，他們在保持對傳統(tǒng)英美文化認知的同時，對中國傳統(tǒng)文化和中國當代經(jīng)濟、文化等話題進行話語構(gòu)建和表達的能力明顯增強，跨文化交際雙向傳輸能力得以提升。

（二）豐富學生精神食糧，堅定學生理想信念

《英語寫作》課程中融入中國元素，參與課程思政，打破思政課教師“孤軍奮戰(zhàn)”、大學思政課“單人獨馬”的尷尬境地，有利促進“讓每門課程都育人、每位教師都承擔育人責任”［1］這一指導思想的落實。《英語寫作》課程在“課程思政”的推動下可以為廣大學生開掘出更多的精神食糧，有效引領學生以全球視野觀察和思考中國發(fā)展和中國文化。在《英語寫作》課程中滲透中國元素，學生保持對英美文化認知的同時，從“讀、思、寫”三方面堅定和表達專業(yè)發(fā)展、愛國愛家、拼搏誠信、立志成才等關鍵理想信念?！跋雽?、能寫、好寫和寫好”等寫作愿望可以幫助學生增強價值認同、樹立文化自信。在堅定中國立場的基礎上，學生既能開闊國際視野又能面向世界傳播中國聲音、展示中國元素。

（三）充實課程教學內(nèi)容，促進教師專業(yè)發(fā)展

高校課程思政化需要教師的知識擴充和觀念更新，吐故納新地充實課程教學內(nèi)容是知識擴展的體現(xiàn)之一。中國元素在《英語寫作》課程中的挖掘可以有效充實課程教學內(nèi)容。具體來說，教學大綱的修訂可以促進教學內(nèi)容的完善，閱讀材料的拓展是教學內(nèi)容的有益補充。另外，《英語寫作》課程中真正融入中國元素必然要求英語教師需根據(jù)現(xiàn)行教學大綱積極開發(fā)有效的課程資源，加大課程教學的廣度和深度，以使中國元素與《英語寫作》課程緊密關聯(lián)，這勢必要求英語教師的自身素質(zhì)和教科研水平需有一定的提高，從而促進他們的自我提升和專業(yè)發(fā)展。