張志慧
(臺州學(xué)院 外國語學(xué)院,浙江 臨海 317000)
2017年,專門用途英語(ESP)納入新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》,與通用英語、跨文化交際構(gòu)成大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。新的《教學(xué)指南》順應(yīng)了新形勢下人才需求的變化。中國現(xiàn)在正向外向型、國際化國家轉(zhuǎn)變,對通英語、懂專業(yè)的人才需求越來越大。蔡基剛認(rèn)為,我國高校英語教育的矛盾已轉(zhuǎn)變?yōu)閲乙笈囵B(yǎng)各學(xué)科領(lǐng)域里具有國際競爭力的大學(xué)生和目前高校外語教學(xué)不能充分滿足這種需求之間的矛盾[1]。他認(rèn)為最有效的解決方法是大學(xué)英語從通用英語轉(zhuǎn)向?qū)iT用途英語教學(xué),因?yàn)椤癊SP以需求的針對性、解決問題的直接性和教學(xué)效率的高效性顯示出對高校去語境化、無應(yīng)用目的和費(fèi)時(shí)低效趨勢化的外語教學(xué)實(shí)踐的挑戰(zhàn)”[1]。
目前,許多高校已開設(shè)或考慮開設(shè)ESP課程,但也有地方高校對是否開設(shè)尚有異議。林靈麗和陶岳煉對臺州學(xué)院大學(xué)英語需求進(jìn)行了調(diào)查,在抽樣調(diào)查學(xué)生中,有80%學(xué)生希望設(shè)立與專業(yè)相關(guān)的英語訓(xùn)練課程、講座或?qū)嵺`活動[2]。這說明地方性本科院校的學(xué)生對ESP課程有較大需求。已開設(shè)了ESP課程的地方高校,教學(xué)中也遇到一些問題,如課程培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、不夠合適,有別于通用英語的ESP教學(xué)模式尚待構(gòu)建。
根據(jù)Hutchinson&Waters和Jordan,英語作為外語學(xué)習(xí)可分為ESP和EGP(English for Gen‐eral Purposes通用英語)。根據(jù)目的不同,ESP又細(xì)分為EAP(English for Academic Purposes,學(xué)術(shù)英語)和 EOP(English for Occupational Purposes,職業(yè)英語)。學(xué)術(shù)英語可繼續(xù)細(xì)分成跨學(xué)科的通用學(xué)術(shù)英語(EGAP-English for General Academic Purposes)和特定學(xué)科的專門學(xué)術(shù)英語(ESAPEnglish for Specific Academic Purposes)[3][4]。
關(guān)于ESP課程開設(shè)類型,我國第一份以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文件——2013年上海市教委頒布的《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架(試行)》建議,用通用學(xué)術(shù)英語替換通用英語,專門學(xué)術(shù)英語作為高級選修課。2017版《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出,“專門用途英語課程應(yīng)凸顯大學(xué)英語工具性特征。各高校要以需求分析為基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)生需要,開設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色的專門用途英語課程,供學(xué)生選擇。”[5]在《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架》2017年修訂版中,通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語課程之間的關(guān)系得到進(jìn)一步明確。根據(jù)其《學(xué)術(shù)英語能力等級量表》,A級是通用學(xué)術(shù)英語,B級為專門學(xué)術(shù)英語教學(xué)。
開設(shè)ESP課程時(shí),建議首先開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語,其本身就是一種在高校層面上為大學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支撐的英語教學(xué);其次,各院校可根據(jù)各自人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)條件、師資力量等實(shí)際情況來開設(shè)專門學(xué)術(shù)英語[6]。
對于ESP課程的教學(xué)目標(biāo),新版《教學(xué)指南》較籠統(tǒng)地表述為“專門用途英語課程將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合,教學(xué)活動著重解決學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中所遇到的語言問題,以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語能力為教學(xué)重點(diǎn)”[5]。蔡基剛則把ESP課程培養(yǎng)目標(biāo)具化為三種技能和四種素養(yǎng),三種技能為:(1)用英語聽課、聽講座、記筆記和閱讀專業(yè)文獻(xiàn);(2)用符合學(xué)術(shù)規(guī)范和格式的英語撰寫文獻(xiàn)綜述、論文或大會摘要和學(xué)術(shù)文章;(3)用英語宣讀論文,演示講解研究成果,參加學(xué)術(shù)討論[7]。四種素養(yǎng)是:(1)運(yùn)用圖書館和網(wǎng)絡(luò)搜索專業(yè)信息的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力;(2)綜合和分析搜索來的信息,并對其提出問題、進(jìn)行評價(jià),形成自己觀點(diǎn)的創(chuàng)新能力;(3)規(guī)避剽竊,遵守學(xué)術(shù)規(guī)范能力;(4)用團(tuán)隊(duì)方式、開展項(xiàng)目研究的溝通能力[7]。
不同類型學(xué)??筛鶕?jù)各自培養(yǎng)目標(biāo)有所側(cè)重,地方性、應(yīng)用型本科院校ESP課程的教學(xué)目標(biāo)可以側(cè)重培養(yǎng)、提高大學(xué)生使用英語進(jìn)行搜索、汲取專業(yè)信息能力和進(jìn)行一定的專業(yè)交流能力,為他們能用英語直接從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作打下基礎(chǔ),同時(shí)培養(yǎng)和提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。對于英語學(xué)習(xí),Kong&Hoare認(rèn)為參與有一定挑戰(zhàn)的學(xué)術(shù)內(nèi)容的討論和進(jìn)行一定深度的認(rèn)知互動是提高英語水平的關(guān)鍵[8]。
ESP有別于通用英語,前者基于特定內(nèi)容,為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù),把英語當(dāng)作工具,強(qiáng)調(diào)做中學(xué)英語,為工具型英語學(xué)習(xí);后者側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生語言基礎(chǔ),偏向于語言教學(xué)和提升素養(yǎng)[9]。兩者的差異需要ESP教學(xué)構(gòu)建適合課程自身特點(diǎn)的教學(xué)模式。
但地方高校ESP教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況是該課程沒有擺脫通用英語教學(xué)側(cè)重于語言教學(xué)模式的影響。一方面,大學(xué)英語教師過去主要從事通用英語教學(xué),對ESP課程的認(rèn)識和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)還存在一定偏差;另一方面,許多地方高校的ESP課程開設(shè)歷史短,高校之間可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多。
通過考察英國高校教學(xué),發(fā)現(xiàn)英國利茲貝克特大學(xué)(Leeds Beckett University)商學(xué)院的PBL教學(xué)模式是地方性、應(yīng)用型高校ESP課程可以效仿的樣本,它有助于ESP課程構(gòu)建合適、有效的教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)。
利茲貝克特大學(xué)商學(xué)院商務(wù)英語課程PBL教學(xué)模式的核心是“小組為體,案例為核”。學(xué)生分成小組,每個(gè)小組基于案例開展小組合作學(xué)習(xí)和研究,并以小組為單位進(jìn)行問題討論、演示稿設(shè)計(jì)、上臺講解、評價(jià)反饋等教學(xué)活動。教師授課是理論講解和實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合。
該模式既有項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)法(project-based learning)的特征——以現(xiàn)實(shí)商業(yè)案例為研究項(xiàng)目開展教學(xué),又有問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法(problem-based learning)的特點(diǎn)——課堂小組活動是以解決問題為核心,學(xué)習(xí)和評價(jià)相結(jié)合[10]。該模式的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容的安排對ESP課程教學(xué)富有啟示。
1、教學(xué)理念
商學(xué)院PBL教學(xué)模式所體現(xiàn)的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心、讓學(xué)生行動起來、在做中學(xué)。正如本杰明·富蘭克林所說,“Tell me and I forget.Teach me and I remember.Involve me and I learn.”(我聽,我忘記;我學(xué),我記??;我做,我學(xué)會。)理念的轉(zhuǎn)變是構(gòu)建不同于通用英語教學(xué)的ESP教學(xué)模式的先導(dǎo)。
2、教學(xué)活動設(shè)計(jì)
(1)課堂小組活動及其啟示。不同于國內(nèi)常見的英語課堂小組討論,商學(xué)院的討論是“四位一體”模式,融討論、設(shè)計(jì)、講解、評價(jià)為一體,將動手、動腦、動口相結(jié)合。小組活動以問題為導(dǎo)向,以討論為形式,以應(yīng)用為目的?;顒忧?,每組可領(lǐng)到幾支不同顏色白板筆和一張白板掛紙(flipchart paper)。各組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論、設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)可采用圖表、思維導(dǎo)圖等方式,把討論的結(jié)果簡潔、美觀、易懂地呈現(xiàn)出來。完成設(shè)計(jì)后,各組輪流選派一名成員上去講解。每組作品掛在墻上,教師根據(jù)設(shè)計(jì)、內(nèi)容、講解等項(xiàng)目給予反饋和評分。
課堂小組活動激發(fā)組與組之間的競爭,培養(yǎng)了競爭意識和團(tuán)隊(duì)精神。分組討論結(jié)果的上臺展示、講解以及公開評分促使各小組積極、認(rèn)真準(zhǔn)備。完成小組任務(wù)需要合作,團(tuán)隊(duì)成員在觀點(diǎn)、理念、方法、行事風(fēng)格等方面會有沖突,但在碰撞、爭論的頭腦風(fēng)暴中達(dá)成一致方案,產(chǎn)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)。小組活動活躍了課堂氣氛、增加了師生互動和生生交流的機(jī)會,在競爭和合作中相互學(xué)習(xí)。
這種小組活動模式對ESP課堂教學(xué)富有啟示,比如可應(yīng)用于篇章信息梳理,以培養(yǎng)學(xué)生汲取信息能力和交流能力。梳理內(nèi)容可針對文章要點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)、論證模式、段落主題。以篇章結(jié)構(gòu)為例,要求各小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞清晰、直觀地展現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)并上臺講解。采用公開評分、教師點(diǎn)評、學(xué)生反饋等方式評價(jià)小組表現(xiàn)。教師從小組展示講解了解到學(xué)生對篇章信息的獲取情況;學(xué)生通過討論設(shè)計(jì)、各組展示講解和教師點(diǎn)評學(xué)會如何梳理該類型篇章結(jié)構(gòu)以汲取文章信息。此外,通過互動加深了篇章理解,拓寬了視野,提升了思辨能力;通過上臺解說、小組交流培養(yǎng)了講解能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神;通過設(shè)計(jì)增強(qiáng)了對版面設(shè)計(jì)的認(rèn)識。
(2)案例研究及其啟示。商學(xué)院案例研究的開展是基于該學(xué)院地方性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目以利茲地區(qū)的實(shí)際商業(yè)案例為研究對象,重視理論學(xué)習(xí)與實(shí)地調(diào)研相結(jié)合,注重過程管理和指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)結(jié)題報(bào)告的學(xué)術(shù)規(guī)范和公開交流。
以瑪莎公司(M&S)案例研究為例。案例結(jié)題要求提交詳細(xì)的調(diào)研報(bào)告并采用PPT進(jìn)行公開交流。報(bào)告包括研究結(jié)果、支撐理論、數(shù)據(jù)和實(shí)地調(diào)研等內(nèi)容,并用規(guī)范格式注明引用的資料、數(shù)據(jù)和參考文獻(xiàn)。研究該案例的小組成員需要收集、整理相關(guān)資料和數(shù)據(jù),并進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和采訪,如尋訪公司的起源地、參觀瑪莎博物館、實(shí)地調(diào)研瑪莎商店等。教師不但注重理論講解,而且重視案例研究過程的管理和指導(dǎo),通過案例進(jìn)展匯報(bào)、參與課堂小組討論、電子郵件交流、網(wǎng)上討論等方式給予指導(dǎo)和督促。
通過目標(biāo)任務(wù)的設(shè)定,案例研究實(shí)現(xiàn)牽一發(fā)而動全身的能力培養(yǎng)效果。培養(yǎng)學(xué)生的搜集、查閱文獻(xiàn)能力,數(shù)據(jù)、資料綜合分析能力,課內(nèi)外跟老師進(jìn)行案例討論的專業(yè)交流能力,分工合作的團(tuán)隊(duì)精神,實(shí)地調(diào)研的溝通能力,學(xué)術(shù)誠信,演示解說能力等。
這些能力也是ESP課程以及應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)所希冀的。盡管ESP課程的項(xiàng)目研究難以完全借用商學(xué)院的模式,如培養(yǎng)目標(biāo)、案例類型、結(jié)題報(bào)告模式,但案例研究的理念、過程管理、指導(dǎo)方法以及學(xué)術(shù)規(guī)范和公開交流方式能夠在ESP教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用和嘗試。
3、教學(xué)內(nèi)容
ESP課程在教學(xué)內(nèi)容安排上可借鑒貝克特大學(xué)對學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作中需用到的實(shí)用技能的培養(yǎng)。比如筆記方法,重點(diǎn)信息搜尋閱讀法,演示講解技巧和禁忌,思維導(dǎo)圖使用,PPT設(shè)計(jì)以及得體的e-mail寫作格式等。實(shí)用技能的學(xué)習(xí)能更好地幫助學(xué)生完成討論設(shè)計(jì)、演示講解以及結(jié)題匯報(bào),并提升他們的競爭力和自信心。
中英兩國在國情、教育體制、教育理念上存在明顯差異,但不會對地方高校ESP課程借鑒利茲貝克特大學(xué)PBL教學(xué)模式構(gòu)成障礙。
首先,利茲貝克特大學(xué)和中國地方性、應(yīng)用型院校在培養(yǎng)目標(biāo)上接近。利茲貝克特大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo),服務(wù)于利茲地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、科技、教育、醫(yī)療等方面的需求,是該地區(qū)重要的應(yīng)用型地方院校。
其次,比照ESP課程教學(xué)目標(biāo)和貝克特大學(xué)PBL模式所能培養(yǎng)的素質(zhì)和能力,該教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)ESP課程所期望的培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力、交流能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神等教學(xué)目標(biāo)。
再次,從相關(guān)研究看,Stoller認(rèn)為PBL模式中,項(xiàng)目是基于真實(shí)世界內(nèi)容和話題,能實(shí)現(xiàn)內(nèi)容教學(xué)和語言教學(xué)的統(tǒng)一;項(xiàng)目為合作式的,以學(xué)生為中心,能促使學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)術(shù)技能來收集和處理各種信息;它是過程和結(jié)果雙導(dǎo)向,具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性和賦權(quán)性,能增強(qiáng)學(xué)生自信、自主學(xué)習(xí)能力、語言能力和認(rèn)知能力[11]。
有兩方面問題會影響到ESP課程借鑒和應(yīng)用英國大學(xué)PBL教學(xué)模式的效果。
一是客觀現(xiàn)實(shí)問題。大學(xué)英語班容量大、分組多、成員多、教師任教班級多、課時(shí)少、教室座位設(shè)計(jì)不合理等因素不利于課堂小組討論和項(xiàng)目的開展。
二是實(shí)踐中難題。首先是項(xiàng)目問題,主要體現(xiàn)在項(xiàng)目來源和合適的研究項(xiàng)目類型選擇上。其次是指導(dǎo)問題。在任教班級多、學(xué)生多的情況下如何指導(dǎo)和管理項(xiàng)目研究過程是對教師的挑戰(zhàn),同時(shí)囿于自身知識結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的缺乏,大學(xué)英語教師能否勝任指導(dǎo)涉及其它學(xué)科知識的專門學(xué)術(shù)英語項(xiàng)目是另一個(gè)難題。最后是學(xué)生配合問題。學(xué)生積極參與和主動配合是項(xiàng)目順利開展的重要因素。
第一方面的客觀現(xiàn)實(shí)問題目前難以迅速解決,但對于實(shí)踐中的難題,可做些改變、進(jìn)行一些嘗試來積極應(yīng)對。首先,大學(xué)英語教師可改變觀念,主動轉(zhuǎn)向成為ESP課程教師,不局限于語言教師身份。其次,建立教學(xué)團(tuán)隊(duì),用團(tuán)隊(duì)的力量和智慧去解決項(xiàng)目問題,通過群策群力建立項(xiàng)目庫,借助互相學(xué)習(xí)提升指導(dǎo)能力。第三,出去學(xué)習(xí)和交流來提升自身水平和能力,并嘗試跟專業(yè)老師合作進(jìn)行項(xiàng)目研究的指導(dǎo)和管理。第四,選擇合適、實(shí)用性強(qiáng)的項(xiàng)目進(jìn)行研究以激勵(lì)學(xué)生積極參與。第五,改變學(xué)生應(yīng)試為主的英語學(xué)習(xí)動機(jī),灌輸工具型英語學(xué)習(xí)理念,形成更強(qiáng)、更持久的學(xué)習(xí)動力。
隨著高等教育國際化的不斷深入,許多地方高校都在積極拓展與國外大學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目,既引進(jìn)國外人才,又輸送學(xué)生去國外大學(xué)交流或深造。面對這樣的形勢,大學(xué)英語教學(xué)需要積極應(yīng)對以滿足學(xué)生用英語汲取專業(yè)信息、開展專業(yè)學(xué)習(xí)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需求。因此,如何在地方性、應(yīng)用型本科院校有效地開展ESP教學(xué),英國大學(xué)的PBL教學(xué)模式值得借鑒和嘗試。大學(xué)英語ESP課程可以通過項(xiàng)目研究和小組合作模式來構(gòu)建課程教學(xué)模式,促使學(xué)生在做中使用英語、學(xué)習(xí)英語,強(qiáng)化他們工具型英語學(xué)習(xí)動機(jī),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生汲取信息能力、專業(yè)交流能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)以及探索實(shí)踐、溝通交流和團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力。