張志慧

（臺(tái)州學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 臨海 317000）

2017年，專門用途英語（ESP）納入新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》，與通用英語、跨文化交際構(gòu)成大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。新的《教學(xué)指南》順應(yīng)了新形勢下人才需求的變化。中國現(xiàn)在正向外向型、國際化國家轉(zhuǎn)變，對(duì)通英語、懂專業(yè)的人才需求越來越大。蔡基剛認(rèn)為，我國高校英語教育的矛盾已轉(zhuǎn)變?yōu)閲乙笈囵B(yǎng)各學(xué)科領(lǐng)域里具有國際競爭力的大學(xué)生和目前高校外語教學(xué)不能充分滿足這種需求之間的矛盾［1］。他認(rèn)為最有效的解決方法是大學(xué)英語從通用英語轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)，因?yàn)椤癊SP以需求的針對(duì)性、解決問題的直接性和教學(xué)效率的高效性顯示出對(duì)高校去語境化、無應(yīng)用目的和費(fèi)時(shí)低效趨勢化的外語教學(xué)實(shí)踐的挑戰(zhàn)”［1］。

目前，許多高校已開設(shè)或考慮開設(shè)ESP課程，但也有地方高校對(duì)是否開設(shè)尚有異議。林靈麗和陶岳煉對(duì)臺(tái)州學(xué)院大學(xué)英語需求進(jìn)行了調(diào)查，在抽樣調(diào)查學(xué)生中，有80%學(xué)生希望設(shè)立與專業(yè)相關(guān)的英語訓(xùn)練課程、講座或?qū)嵺`活動(dòng)［2］。這說明地方性本科院校的學(xué)生對(duì)ESP課程有較大需求。已開設(shè)了ESP課程的地方高校，教學(xué)中也遇到一些問題，如課程培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、不夠合適，有別于通用英語的ESP教學(xué)模式尚待構(gòu)建。

一、ESP課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)Hutchinson&Waters和Jordan，英語作為外語學(xué)習(xí)可分為ESP和EGP（English for Gen‐eral Purposes通用英語）。根據(jù)目的不同，ESP又細(xì)分為EAP（English for Academic Purposes，學(xué)術(shù)英語）和 EOP（English for Occupational Purposes，職業(yè)英語）。學(xué)術(shù)英語可繼續(xù)細(xì)分成跨學(xué)科的通用學(xué)術(shù)英語（EGAP-English for General Academic Purposes）和特定學(xué)科的專門學(xué)術(shù)英語（ESAPEnglish for Specific Academic Purposes）［3］［4］。

關(guān)于ESP課程開設(shè)類型，我國第一份以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文件——2013年上海市教委頒布的《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）》建議，用通用學(xué)術(shù)英語替換通用英語，專門學(xué)術(shù)英語作為高級(jí)選修課。2017版《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，“專門用途英語課程應(yīng)凸顯大學(xué)英語工具性特征。各高校要以需求分析為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)生需要，開設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色的專門用途英語課程，供學(xué)生選擇?！保?］在《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架》2017年修訂版中，通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語課程之間的關(guān)系得到進(jìn)一步明確。根據(jù)其《學(xué)術(shù)英語能力等級(jí)量表》，A級(jí)是通用學(xué)術(shù)英語，B級(jí)為專門學(xué)術(shù)英語教學(xué)。

開設(shè)ESP課程時(shí)，建議首先開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語，其本身就是一種在高校層面上為大學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支撐的英語教學(xué)；其次，各院?？筛鶕?jù)各自人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)條件、師資力量等實(shí)際情況來開設(shè)專門學(xué)術(shù)英語［6］。

對(duì)于ESP課程的教學(xué)目標(biāo)，新版《教學(xué)指南》較籠統(tǒng)地表述為“專門用途英語課程將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)著重解決學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中所遇到的語言問題，以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語能力為教學(xué)重點(diǎn)”［5］。蔡基剛則把ESP課程培養(yǎng)目標(biāo)具化為三種技能和四種素養(yǎng)，三種技能為：（1）用英語聽課、聽講座、記筆記和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)；（2）用符合學(xué)術(shù)規(guī)范和格式的英語撰寫文獻(xiàn)綜述、論文或大會(huì)摘要和學(xué)術(shù)文章；（3）用英語宣讀論文，演示講解研究成果，參加學(xué)術(shù)討論［7］。四種素養(yǎng)是：（1）運(yùn)用圖書館和網(wǎng)絡(luò)搜索專業(yè)信息的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力；（2）綜合和分析搜索來的信息，并對(duì)其提出問題、進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成自己觀點(diǎn)的創(chuàng)新能力；（3）規(guī)避剽竊，遵守學(xué)術(shù)規(guī)范能力；（4）用團(tuán)隊(duì)方式、開展項(xiàng)目研究的溝通能力［7］。

不同類型學(xué)?？筛鶕?jù)各自培養(yǎng)目標(biāo)有所側(cè)重，地方性、應(yīng)用型本科院校ESP課程的教學(xué)目標(biāo)可以側(cè)重培養(yǎng)、提高大學(xué)生使用英語進(jìn)行搜索、汲取專業(yè)信息能力和進(jìn)行一定的專業(yè)交流能力，為他們能用英語直接從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作打下基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)和提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。對(duì)于英語學(xué)習(xí)，Kong&Hoare認(rèn)為參與有一定挑戰(zhàn)的學(xué)術(shù)內(nèi)容的討論和進(jìn)行一定深度的認(rèn)知互動(dòng)是提高英語水平的關(guān)鍵［8］。

二、PBL教學(xué)模式對(duì)ESP教學(xué)的啟示

（一）ESP教學(xué)現(xiàn)狀

ESP有別于通用英語，前者基于特定內(nèi)容，為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，把英語當(dāng)作工具，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)英語，為工具型英語學(xué)習(xí)；后者側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生語言基礎(chǔ)，偏向于語言教學(xué)和提升素養(yǎng)［9］。兩者的差異需要ESP教學(xué)構(gòu)建適合課程自身特點(diǎn)的教學(xué)模式。

但地方高校ESP教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況是該課程沒有擺脫通用英語教學(xué)側(cè)重于語言教學(xué)模式的影響。一方面，大學(xué)英語教師過去主要從事通用英語教學(xué)，對(duì)ESP課程的認(rèn)識(shí)和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)還存在一定偏差；另一方面，許多地方高校的ESP課程開設(shè)歷史短，高校之間可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多。

通過考察英國高校教學(xué)，發(fā)現(xiàn)英國利茲貝克特大學(xué)（Leeds Beckett University）商學(xué)院的PBL教學(xué)模式是地方性、應(yīng)用型高校ESP課程可以效仿的樣本，它有助于ESP課程構(gòu)建合適、有效的教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）PBL教學(xué)模式及其啟示

利茲貝克特大學(xué)商學(xué)院商務(wù)英語課程PBL教學(xué)模式的核心是“小組為體，案例為核”。學(xué)生分成小組，每個(gè)小組基于案例開展小組合作學(xué)習(xí)和研究，并以小組為單位進(jìn)行問題討論、演示稿設(shè)計(jì)、上臺(tái)講解、評(píng)價(jià)反饋等教學(xué)活動(dòng)。教師授課是理論講解和實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合。

該模式既有項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)法（project-based learning）的特征——以現(xiàn)實(shí)商業(yè)案例為研究項(xiàng)目開展教學(xué)，又有問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法（problem-based learning）的特點(diǎn)——課堂小組活動(dòng)是以解決問題為核心，學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)相結(jié)合［10］。該模式的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容的安排對(duì)ESP課程教學(xué)富有啟示。

1、教學(xué)理念

商學(xué)院PBL教學(xué)模式所體現(xiàn)的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心、讓學(xué)生行動(dòng)起來、在做中學(xué)。正如本杰明·富蘭克林所說，“Tell me and I forget.Teach me and I remember.Involve me and I learn.”（我聽，我忘記；我學(xué)，我記?。晃易?，我學(xué)會(huì)。）理念的轉(zhuǎn)變是構(gòu)建不同于通用英語教學(xué)的ESP教學(xué)模式的先導(dǎo)。

2、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）課堂小組活動(dòng)及其啟示。不同于國內(nèi)常見的英語課堂小組討論，商學(xué)院的討論是“四位一體”模式，融討論、設(shè)計(jì)、講解、評(píng)價(jià)為一體，將動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口相結(jié)合。小組活動(dòng)以問題為導(dǎo)向，以討論為形式，以應(yīng)用為目的?；顒?dòng)前，每組可領(lǐng)到幾支不同顏色白板筆和一張白板掛紙（flipchart paper）。各組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)可采用圖表、思維導(dǎo)圖等方式，把討論的結(jié)果簡潔、美觀、易懂地呈現(xiàn)出來。完成設(shè)計(jì)后，各組輪流選派一名成員上去講解。每組作品掛在墻上，教師根據(jù)設(shè)計(jì)、內(nèi)容、講解等項(xiàng)目給予反饋和評(píng)分。

課堂小組活動(dòng)激發(fā)組與組之間的競爭，培養(yǎng)了競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。分組討論結(jié)果的上臺(tái)展示、講解以及公開評(píng)分促使各小組積極、認(rèn)真準(zhǔn)備。完成小組任務(wù)需要合作，團(tuán)隊(duì)成員在觀點(diǎn)、理念、方法、行事風(fēng)格等方面會(huì)有沖突，但在碰撞、爭論的頭腦風(fēng)暴中達(dá)成一致方案，產(chǎn)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)。小組活動(dòng)活躍了課堂氣氛、增加了師生互動(dòng)和生生交流的機(jī)會(huì)，在競爭和合作中相互學(xué)習(xí)。

這種小組活動(dòng)模式對(duì)ESP課堂教學(xué)富有啟示，比如可應(yīng)用于篇章信息梳理，以培養(yǎng)學(xué)生汲取信息能力和交流能力。梳理內(nèi)容可針對(duì)文章要點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)、論證模式、段落主題。以篇章結(jié)構(gòu)為例，要求各小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞清晰、直觀地展現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)并上臺(tái)講解。采用公開評(píng)分、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋等方式評(píng)價(jià)小組表現(xiàn)。教師從小組展示講解了解到學(xué)生對(duì)篇章信息的獲取情況；學(xué)生通過討論設(shè)計(jì)、各組展示講解和教師點(diǎn)評(píng)學(xué)會(huì)如何梳理該類型篇章結(jié)構(gòu)以汲取文章信息。此外，通過互動(dòng)加深了篇章理解，拓寬了視野，提升了思辨能力；通過上臺(tái)解說、小組交流培養(yǎng)了講解能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神；通過設(shè)計(jì)增強(qiáng)了對(duì)版面設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

（2）案例研究及其啟示。商學(xué)院案例研究的開展是基于該學(xué)院地方性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目以利茲地區(qū)的實(shí)際商業(yè)案例為研究對(duì)象，重視理論學(xué)習(xí)與實(shí)地調(diào)研相結(jié)合，注重過程管理和指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)結(jié)題報(bào)告的學(xué)術(shù)規(guī)范和公開交流。

以瑪莎公司（M&S）案例研究為例。案例結(jié)題要求提交詳細(xì)的調(diào)研報(bào)告并采用PPT進(jìn)行公開交流。報(bào)告包括研究結(jié)果、支撐理論、數(shù)據(jù)和實(shí)地調(diào)研等內(nèi)容，并用規(guī)范格式注明引用的資料、數(shù)據(jù)和參考文獻(xiàn)。研究該案例的小組成員需要收集、整理相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，并進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和采訪，如尋訪公司的起源地、參觀瑪莎博物館、實(shí)地調(diào)研瑪莎商店等。教師不但注重理論講解，而且重視案例研究過程的管理和指導(dǎo)，通過案例進(jìn)展匯報(bào)、參與課堂小組討論、電子郵件交流、網(wǎng)上討論等方式給予指導(dǎo)和督促。

通過目標(biāo)任務(wù)的設(shè)定，案例研究實(shí)現(xiàn)牽一發(fā)而動(dòng)全身的能力培養(yǎng)效果。培養(yǎng)學(xué)生的搜集、查閱文獻(xiàn)能力，數(shù)據(jù)、資料綜合分析能力，課內(nèi)外跟老師進(jìn)行案例討論的專業(yè)交流能力，分工合作的團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)地調(diào)研的溝通能力，學(xué)術(shù)誠信，演示解說能力等。

這些能力也是ESP課程以及應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)所希冀的。盡管ESP課程的項(xiàng)目研究難以完全借用商學(xué)院的模式，如培養(yǎng)目標(biāo)、案例類型、結(jié)題報(bào)告模式，但案例研究的理念、過程管理、指導(dǎo)方法以及學(xué)術(shù)規(guī)范和公開交流方式能夠在ESP教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用和嘗試。

3、教學(xué)內(nèi)容

ESP課程在教學(xué)內(nèi)容安排上可借鑒貝克特大學(xué)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作中需用到的實(shí)用技能的培養(yǎng)。比如筆記方法，重點(diǎn)信息搜尋閱讀法，演示講解技巧和禁忌，思維導(dǎo)圖使用，PPT設(shè)計(jì)以及得體的e-mail寫作格式等。實(shí)用技能的學(xué)習(xí)能更好地幫助學(xué)生完成討論設(shè)計(jì)、演示講解以及結(jié)題匯報(bào)，并提升他們的競爭力和自信心。

（三）可借鑒性分析

中英兩國在國情、教育體制、教育理念上存在明顯差異，但不會(huì)對(duì)地方高校ESP課程借鑒利茲貝克特大學(xué)PBL教學(xué)模式構(gòu)成障礙。

首先，利茲貝克特大學(xué)和中國地方性、應(yīng)用型院校在培養(yǎng)目標(biāo)上接近。利茲貝克特大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，服務(wù)于利茲地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、科技、教育、醫(yī)療等方面的需求，是該地區(qū)重要的應(yīng)用型地方院校。

其次，比照ESP課程教學(xué)目標(biāo)和貝克特大學(xué)PBL模式所能培養(yǎng)的素質(zhì)和能力，該教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)ESP課程所期望的培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力、交流能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神等教學(xué)目標(biāo)。

再次，從相關(guān)研究看，Stoller認(rèn)為PBL模式中，項(xiàng)目是基于真實(shí)世界內(nèi)容和話題，能實(shí)現(xiàn)內(nèi)容教學(xué)和語言教學(xué)的統(tǒng)一；項(xiàng)目為合作式的，以學(xué)生為中心，能促使學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)術(shù)技能來收集和處理各種信息；它是過程和結(jié)果雙導(dǎo)向，具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性和賦權(quán)性，能增強(qiáng)學(xué)生自信、自主學(xué)習(xí)能力、語言能力和認(rèn)知能力［11］。

三、PBL模式應(yīng)用中的問題及思考

有兩方面問題會(huì)影響到ESP課程借鑒和應(yīng)用英國大學(xué)PBL教學(xué)模式的效果。

一是客觀現(xiàn)實(shí)問題。大學(xué)英語班容量大、分組多、成員多、教師任教班級(jí)多、課時(shí)少、教室座位設(shè)計(jì)不合理等因素不利于課堂小組討論和項(xiàng)目的開展。

二是實(shí)踐中難題。首先是項(xiàng)目問題，主要體現(xiàn)在項(xiàng)目來源和合適的研究項(xiàng)目類型選擇上。其次是指導(dǎo)問題。在任教班級(jí)多、學(xué)生多的情況下如何指導(dǎo)和管理項(xiàng)目研究過程是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，同時(shí)囿于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，大學(xué)英語教師能否勝任指導(dǎo)涉及其它學(xué)科知識(shí)的專門學(xué)術(shù)英語項(xiàng)目是另一個(gè)難題。最后是學(xué)生配合問題。學(xué)生積極參與和主動(dòng)配合是項(xiàng)目順利開展的重要因素。

第一方面的客觀現(xiàn)實(shí)問題目前難以迅速解決，但對(duì)于實(shí)踐中的難題，可做些改變、進(jìn)行一些嘗試來積極應(yīng)對(duì)。首先，大學(xué)英語教師可改變觀念，主動(dòng)轉(zhuǎn)向成為ESP課程教師，不局限于語言教師身份。其次，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，用團(tuán)隊(duì)的力量和智慧去解決項(xiàng)目問題，通過群策群力建立項(xiàng)目庫，借助互相學(xué)習(xí)提升指導(dǎo)能力。第三，出去學(xué)習(xí)和交流來提升自身水平和能力，并嘗試跟專業(yè)老師合作進(jìn)行項(xiàng)目研究的指導(dǎo)和管理。第四，選擇合適、實(shí)用性強(qiáng)的項(xiàng)目進(jìn)行研究以激勵(lì)學(xué)生積極參與。第五，改變學(xué)生應(yīng)試為主的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，灌輸工具型英語學(xué)習(xí)理念，形成更強(qiáng)、更持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié) 語

隨著高等教育國際化的不斷深入，許多地方高校都在積極拓展與國外大學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，既引進(jìn)國外人才，又輸送學(xué)生去國外大學(xué)交流或深造。面對(duì)這樣的形勢，大學(xué)英語教學(xué)需要積極應(yīng)對(duì)以滿足學(xué)生用英語汲取專業(yè)信息、開展專業(yè)學(xué)習(xí)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需求。因此，如何在地方性、應(yīng)用型本科院校有效地開展ESP教學(xué)，英國大學(xué)的PBL教學(xué)模式值得借鑒和嘗試。大學(xué)英語ESP課程可以通過項(xiàng)目研究和小組合作模式來構(gòu)建課程教學(xué)模式，促使學(xué)生在做中使用英語、學(xué)習(xí)英語，強(qiáng)化他們工具型英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生汲取信息能力、專業(yè)交流能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)以及探索實(shí)踐、溝通交流和團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力。