摘 要：在高中英語寫作訓(xùn)練中，很多教師在教學(xué)過程中過于依賴教材為每單元設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，在教學(xué)中存在“蛇尾”現(xiàn)象。同時(shí)，有些教師在寫作教學(xué)過程中重視結(jié)果、輕視過程。為了解決這些問題，筆者在寫作教學(xué)過程中引入讀寫訓(xùn)練，通過闡述英語讀寫訓(xùn)練的目的、課堂實(shí)施方法以及對(duì)課堂實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題的反思，完整地展示了英語讀寫訓(xùn)練在高中英語課堂的實(shí)施，為高中英語寫作教學(xué)提供一種操作簡(jiǎn)單而有效的方法，也為高考的續(xù)寫練習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語;續(xù)寫訓(xùn)練;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2019）36-0049-02

引? ? 言

英語寫作能力是高中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心技能?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)高中英語寫作也有明確的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)通過寫作教學(xué)可以激活學(xué)生的靈感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)從宏觀角度出發(fā)進(jìn)行閱讀和寫作的準(zhǔn)備。通過這些基本寫作技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成有規(guī)范的寫作習(xí)慣，并讓學(xué)生能準(zhǔn)確地表達(dá)事實(shí)和闡述觀點(diǎn)，從而進(jìn)行情感的表達(dá)和想象力的馳騁。

在高中讀寫訓(xùn)練中，讀和寫緊密相連，因?yàn)殚喿x是寫作的基礎(chǔ)。作文素材和表達(dá)方式都離不開閱讀，學(xué)生要擴(kuò)充詞匯量和知識(shí)面必須通過閱讀，而且閱讀還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，這些都為英語寫作打下了扎實(shí)的語言基礎(chǔ)[1]。

因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練時(shí)，教師可以通過以閱讀文本為手段，從“框架、信息、語言”三條線入手，把閱讀中的信息進(jìn)行內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生找出正確的寫作方法和材料。

下面以高一新題型續(xù)寫為例，結(jié)合其所給的故事進(jìn)行續(xù)寫。故事的內(nèi)容是：Jane和Tom去旅行途中發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，Jane生氣走掉而迷失。教師可以讓學(xué)生根據(jù)故事的結(jié)尾續(xù)寫故事，對(duì)于學(xué)生來說，天馬行空的寫作是他們所喜歡的，但一篇好文章要合情合理、內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美。尤其是在考試時(shí)間有限的情況下，情節(jié)的出奇并不是寫作最終的追求，更多的要在語言上下功夫。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者歸納了以下三條線索和內(nèi)化信息的三個(gè)方法來幫助學(xué)生找到讀寫契合點(diǎn)。

一、三條線索

線索一：讀框架。文章的結(jié)構(gòu)是宏觀的導(dǎo)向，閱讀過程重視宏觀框架的教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題框架的意識(shí)，從而使學(xué)生在寫作中從宏觀出發(fā)，既有大局，又有細(xì)節(jié)。

任務(wù)設(shè)計(jì)：What is the story about？ What is the main problem or main plot？

線索二：讀信息。故事中的重要情節(jié)是需要學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的，信息將有助于學(xué)生在后續(xù)作文中有更合理的寫作思路，而主要信息也能給學(xué)生創(chuàng)編故事的方向。

任務(wù)設(shè)計(jì)：What caused the conflict？ What was the result of the conflict？

學(xué)生通過對(duì)主要故事情節(jié)的研究來設(shè)定續(xù)寫的情節(jié)。續(xù)寫是完滿一個(gè)故事，解決原文的問題或矛盾，而且具有教育意義。

閱讀線索三：讀語言。教師可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生找出文本中的優(yōu)美語言，并教會(huì)學(xué)生在續(xù)寫中可以用上這些優(yōu)美的字、詞、句。

任務(wù)設(shè)計(jì)：Find out good sentences to imitate.

在續(xù)寫訓(xùn)練中，仿寫能力尤為重要，因?yàn)檎Z言是有風(fēng)格的，續(xù)寫作文要延續(xù)原作的風(fēng)格，因此，在教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生如何欣賞原文的風(fēng)格，并模仿其中的句子創(chuàng)作出新的語句。

二、三種方法

通過對(duì)信息的收集和處理，教師可以為訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力做三個(gè)重點(diǎn)準(zhǔn)備工作。

方法一：擴(kuò)寫法，就是通過因果邏輯來添加一些有意義的信息。

舉例：用40詞左右來表達(dá)Jane的后悔和沮喪。

腦子中的原句：How she wished she hadn't made that foolish decision.

造句：After a day's fruitless search， Jane was completely worn out. Leaning against a seemingly safe rock， she fell into thought. Memories came flooding in， tears rolling down her cheeks. How she wished she hadn't made that foolish decision. Tired and frustrated， she fell asleep.

這個(gè)能力對(duì)學(xué)生來說是很重要的，在續(xù)寫過程中，尤其是在寫考場(chǎng)作文時(shí)，時(shí)間緊張，如果學(xué)生具備了擴(kuò)寫的能力就不必?fù)?dān)心了。

方法二：想象改寫法。原文中的信息是可以利用的，但要在原文的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，進(jìn)行改寫。

閱讀原文：Jane flagged hard， hoping to be found by the helicopters.

造句：Quickly she gathered some wood from the forest and made up a SOS sign. Standing in the middle of the sign， she waited. There came the helicopter. Jane shouted the top of her lung and flagged them by waving the her yellow blouse， hoping to be spotted. This time， luckily she made it.

方法三：二寫作文

二寫作文能真正提高學(xué)生的寫作水平，學(xué)生結(jié)合自己的感受，在教師的指導(dǎo)下，在優(yōu)秀范文的啟發(fā)下，可以借用別人的語言，并將其變成自己的語言，這是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)提高的過程。二寫后的作文，學(xué)生會(huì)很有成就感，幾次二寫后，他們的作文語言得以定調(diào)，而且作文中低級(jí)錯(cuò)誤明顯減少。

以讀促寫可以讓學(xué)生在讀的過程中獲取信息進(jìn)而創(chuàng)作新的文章，這樣學(xué)生無論從信息、語言，還是結(jié)構(gòu)邏輯上都有了很大的收獲。這些能力可以遷移到學(xué)生今后的閱讀中，為他們將來在寫作中運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容提供材料。而這些材料往往是閱讀語篇中的重點(diǎn)情節(jié)，尤其是一些細(xì)節(jié)的描述、優(yōu)美的句子更會(huì)成為學(xué)生愿意主動(dòng)積累的素材[2]。

結(jié)? ? 語

綜上所述，筆者通過自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上的嘗試，總結(jié)出應(yīng)讓學(xué)生重視以下幾個(gè)方法。首先，對(duì)材料的選擇要適宜，不要選擇那些過長、過難且詞匯量過大的材料，要選擇有故事情節(jié)且語言優(yōu)美的文章;其次，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行范例和技巧的指導(dǎo);最后，要讓學(xué)生注重積累語言素材。寫作素材是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中逐漸積累的，所以在高一英語續(xù)寫訓(xùn)練教學(xué)中，教師要避免讓學(xué)生進(jìn)行單一的詞匯背誦，而應(yīng)該把詞匯背誦和翻譯練習(xí)、寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，這樣學(xué)生的語言運(yùn)用能力才能得到真正提高。

[參考文獻(xiàn)]

俞紅珍.英語閱讀教學(xué)：建構(gòu)主義的視點(diǎn)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011（12）：48-51.

Karashen， S.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman， 1995.

作者簡(jiǎn)介：陳旻艷（1972.9—），女，江蘇吳江人，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中英語教學(xué)。