摘 要：培養(yǎng)“學(xué)校拿得出手，企業(yè)用得上手”的技術(shù)技能型人才，是當(dāng)下職業(yè)教育需要解決的重要問(wèn)題。江蘇省盱眙中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)校企合作，產(chǎn)教互融再深化，通過(guò)與企業(yè)合作辦學(xué)推進(jìn)信息化與工業(yè)化的有機(jī)融合，實(shí)施四項(xiàng)工程、完善四項(xiàng)機(jī)制、推行四項(xiàng)制度、推動(dòng)四項(xiàng)創(chuàng)新，充分利用新技術(shù)，打造數(shù)字化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和有效對(duì)接，促進(jìn)校企一體化辦學(xué)辦企。本文根據(jù)江蘇省盱眙中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的改革實(shí)踐，就專(zhuān)業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中的人才培養(yǎng)模式改革作深入研究。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教一體 信息助力 實(shí)踐育人

隨著加工制造業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)了一些問(wèn)題：如少部分專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案與企業(yè)人才需求不符;專(zhuān)業(yè)教師對(duì)行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范不了解，技術(shù)能力弱;部分專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)技術(shù)與行業(yè)實(shí)際脫節(jié);教學(xué)方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃;實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)估與企業(yè)質(zhì)量考核融合度不高等。針對(duì)以上問(wèn)題探索了企業(yè)介入、項(xiàng)目引領(lǐng)、模式創(chuàng)新的職業(yè)教育新路徑，提出了“信息收集—釋疑解難—實(shí)操驗(yàn)證—評(píng)價(jià)總結(jié)”的“四階段”教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，把學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和過(guò)程成長(zhǎng)放在首位。激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，做到“做中學(xué)，學(xué)中教，做中悟，做中想”。創(chuàng)設(shè)一種民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引入網(wǎng)絡(luò)化、信息化、情境化的教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)交互式、探究式學(xué)習(xí)，在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。探索并實(shí)踐了“產(chǎn)教一體、信息助力、實(shí)踐育人”的人才培養(yǎng)模式，切實(shí)轉(zhuǎn)變了數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式，培養(yǎng)出一大批“學(xué)校拿得出手，企業(yè)用得上手”的技術(shù)技能型人才，并取得了良好的效益。

一、主要解決的教學(xué)問(wèn)題

1.圍繞課程教學(xué)大綱，依托企業(yè)產(chǎn)品，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)案例

在教學(xué)內(nèi)容選取方面，與“江蘇金正奇”等企業(yè)深度合作，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合與訂單式培養(yǎng)。筆者學(xué)校在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取、教學(xué)組織過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等給師生提供了極大的創(chuàng)新和選擇空間，結(jié)合部分企業(yè)典型產(chǎn)品加工，通過(guò)改進(jìn)工藝、改進(jìn)工裝、優(yōu)化程序，開(kāi)發(fā)一體化項(xiàng)目教學(xué)案例，從根本上打破了傳統(tǒng)的分段模式和課程體系，代之的是“行動(dòng)”“項(xiàng)目”和“任務(wù)”。通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作，解決了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)崗位相脫節(jié)的實(shí)際問(wèn)題。如在數(shù)控車(chē)工項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，產(chǎn)品的檢測(cè)過(guò)程中，通過(guò)信息技術(shù)制作的零件檢測(cè)交互式動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生反復(fù)觀看，掌握檢測(cè)工具的正確用法，掌握量具的正確讀數(shù)的方法，反復(fù)模擬檢測(cè)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)。通過(guò)把企業(yè)的產(chǎn)品分解轉(zhuǎn)化為學(xué)生前期實(shí)訓(xùn)的作品，通過(guò)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、工藝改進(jìn)、程序模擬還原了企業(yè)的生產(chǎn)管理流程，提高了產(chǎn)品的合格率，提高了產(chǎn)品加工效率。通過(guò)這種實(shí)訓(xùn)與仿真的方式，不僅使學(xué)生記得清、學(xué)得牢，而且提高了課堂效率，實(shí)現(xiàn)了校企深度融合的課程改革和創(chuàng)新工作。

2.圍繞企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，提出“三對(duì)接”人才培養(yǎng)模式并進(jìn)行實(shí)踐

通過(guò)企業(yè)介入、項(xiàng)目引領(lǐng)、模式創(chuàng)新，數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)方式體現(xiàn)了以學(xué)生為“中心”，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新定位，讓教師成為學(xué)生導(dǎo)師和伙伴，成為教學(xué)活動(dòng)的策劃者和合作者。教師從舞臺(tái)的中央退到幕后，有了更多精力和時(shí)間提升自己的業(yè)務(wù)能力。結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的條件和企業(yè)崗位目標(biāo)情況，與企業(yè)共同調(diào)研、論證，共同研究制定了培養(yǎng)方案，把企業(yè)對(duì)人才的需求與職業(yè)技能的需求，融入該方案之中，如企業(yè)要求員工要具有刻苦勤奮、忠誠(chéng)敬業(yè)、自動(dòng)自發(fā)、追求卓越、知恩圖報(bào)的精神，筆者學(xué)校通過(guò)一系列的活動(dòng)，有意識(shí)地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品共同開(kāi)發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)崗位需求培養(yǎng)精準(zhǔn)化。開(kāi)展訂單式的培養(yǎng)，學(xué)生具有雙重身份，學(xué)生即學(xué)徒。以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒的融合。校企共同管理與招生。簽訂培養(yǎng)協(xié)議，共同招生，同時(shí)企業(yè)多次派工程師到筆者學(xué)校授課，把企業(yè)經(jīng)營(yíng)的先進(jìn)理念和企業(yè)精神融入課堂教學(xué)之中，并深入班級(jí)參與管理和考核評(píng)價(jià)，從而保證了學(xué)生與學(xué)徒身份的有效對(duì)接。

3.結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，提出和驗(yàn)證了信息助力、實(shí)踐育人的教學(xué)模式

依托校企合作單位——南京金正奇機(jī)電科技有限公司，筆者學(xué)校師生參與企業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目研發(fā)，共同開(kāi)發(fā)工藝、工裝，優(yōu)化產(chǎn)品加工程序，并把企業(yè)的項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為學(xué)生實(shí)訓(xùn)的作品，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用Edgecam仿真三維教學(xué)系統(tǒng)及Solidworks三維設(shè)計(jì)軟件，解決機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐內(nèi)容，提升了課堂的趣味性，提高了課堂效率，并開(kāi)發(fā)一體化項(xiàng)目課程，既培養(yǎng)了學(xué)生的技能水平，也提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、教學(xué)模式創(chuàng)新點(diǎn)

本教學(xué)模式提出以“項(xiàng)目”為引領(lǐng)、以“過(guò)程”為導(dǎo)向的“信息收集—釋疑解難—實(shí)操驗(yàn)證—評(píng)價(jià)總結(jié)”的“四階段教學(xué)新模式”。該教學(xué)模式符合“做中學(xué)、做中教、做中悟、做中想”，符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，使學(xué)生在“工作過(guò)程”中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)真正的樂(lè)趣。通過(guò)虛擬仿真軟件與信息技術(shù)的應(yīng)用，淡化理論課與實(shí)踐課的界限;通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)與案例教學(xué)，為學(xué)生提供了真實(shí)的生產(chǎn)體驗(yàn)。圍繞企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)接用人單位的需求，提出了專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、學(xué)生對(duì)接崗位的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生與企業(yè)崗位的有效對(duì)接。開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作，讓企業(yè)介入課程開(kāi)發(fā)，互兼互聘，共同組建師資團(tuán)隊(duì)，共同參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)市場(chǎng)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案的制訂、企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)和技術(shù)研發(fā)工作。將企業(yè)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)引入實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系中來(lái)，校企共同制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展督導(dǎo)檢查，合理設(shè)計(jì)獎(jiǎng)懲措施，以“多樣性”評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)師生的積極性。

經(jīng)過(guò)幾年的探索，“產(chǎn)教一體信息助力實(shí)踐育人”—轉(zhuǎn)變數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式的研究與實(shí)踐取得了明顯效果。實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變、以知識(shí)積累為中心向以真實(shí)體驗(yàn)為中心的轉(zhuǎn)變、由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變?！叭齻€(gè)轉(zhuǎn)變”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，順應(yīng)了新時(shí)期企業(yè)用工的需求，有助于培養(yǎng)手腦并用、全面發(fā)展的合格中職畢業(yè)生。促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，打造了一支有社會(huì)影響的校企互兼的師資團(tuán)隊(duì)。嵇士友同志于2013年被評(píng)為江蘇省機(jī)械專(zhuān)業(yè)帶頭人，主持的省級(jí)課題《實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究》順利結(jié)題。2016年評(píng)為江蘇省教學(xué)名師，主講的《零件的加工、檢測(cè)與裝配》被評(píng)為省精品課程。2014年，張紅霞教師榮獲江蘇省信息化教學(xué)大賽一等獎(jiǎng);盛修權(quán)教師2012年、2014年連續(xù)兩屆榮獲淮安市技能狀元大賽一等獎(jiǎng);2016年，韓業(yè)灣教師榮獲江蘇省技能大賽一等獎(jiǎng)。

三、小結(jié)

現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)群信息化、國(guó)際化、終身化、個(gè)性化、多樣化建設(shè)打破了傳統(tǒng)各專(zhuān)業(yè)在實(shí)訓(xùn)運(yùn)行與管理和設(shè)備配置上各自為政的局面，全方位、多功能、一體化教室的使用對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起到了很好的效果，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，按專(zhuān)業(yè)群的各相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求，對(duì)各專(zhuān)業(yè)所需的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，更好地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的效益。形成了依托職教體系推行現(xiàn)代學(xué)徒制的基本路徑，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，同時(shí)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽，技能大賽，教學(xué)大賽都得到了顯著的提升，為企業(yè)和學(xué)校創(chuàng)造了很好的效益。通過(guò)加工制造類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的集群，完善校企協(xié)同育人體系，促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程設(shè)置的優(yōu)化、校企共建實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè);通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合，基于企業(yè)工作過(guò)程導(dǎo)向，促進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)、教學(xué)資源的建設(shè)、優(yōu)化了教師教法和學(xué)生學(xué)法;通過(guò)“做中學(xué)、做中教”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，使學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練有了全面提高，在專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)和支持學(xué)生進(jìn)行技能提升和技術(shù)創(chuàng)新，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;通過(guò)對(duì)外培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等項(xiàng)目，全面提升數(shù)控專(zhuān)業(yè)對(duì)外服務(wù)能力;通過(guò)深化產(chǎn)教融合、校企合作，與合作企業(yè)簽訂合作協(xié)議，校企共建數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地，保持設(shè)備先進(jìn)性，改善了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的條件。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)與人才需求，根據(jù)學(xué)校校企合作生產(chǎn)與教學(xué)實(shí)際，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)與加工產(chǎn)品案例，為其他專(zhuān)業(yè)或周邊學(xué)校產(chǎn)教融合、校企合作積累了較為豐富的、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳年友，周常情，吳祝平.產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)途徑[J].中國(guó)高校科技，2014（8）.

[2]袁瑩，李樂(lè).政企校一體共建產(chǎn)教融合模式的探索與實(shí)踐[J].化工管理，2019（10）.

[3]莊西真.職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（3）.

[4]莊西真.技能人才成長(zhǎng)的二維時(shí)空交融理論[J].職教論壇，2017（34）.

[5]楊善江.產(chǎn)教融合產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[J].教育與職業(yè)，2014（33）.

[6]莊西真.多維視角下的工匠精神——內(nèi)涵剖析與解讀[J].中國(guó)高教研究，2017（5）.

[7]莊西真.職業(yè)教育現(xiàn)代化：起點(diǎn)和重點(diǎn)[J].江蘇教育（職業(yè)教育版），2017（06）.

[8]楊運(yùn)鑫，羅頻頻，陳鵬.職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合機(jī)制創(chuàng)新研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（04）.

[9]王武林，倪永宏，范從山.專(zhuān)業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的對(duì)接研究-以蘇中為例[J].職教論壇，2014（03）.

[10]王凌云.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型下的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)改革[J].新課程研究.高等教育，2013（04）.

（作者單位：江蘇省盱眙中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）