任福彬

摘 要：在步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的當(dāng)今時(shí)代，教育從階段教育向終身教育轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)生存”的能力，同時(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)導(dǎo)向，以能力為本位”的改革方向已經(jīng)明確。這就要求職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生信息收集處理的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等社會(huì)活動(dòng)能力。因此，本文分析提出，應(yīng)重視中職學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，并給出了口語系列教學(xué)的實(shí)施策略

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)職業(yè)人 口語交際 實(shí)踐嘗試

一、問題提出

《2019年國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，職業(yè)教育是類型教育，與普通教育具有同等的重要地位。職業(yè)教育要突出職業(yè)特設(shè)，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的科技勞動(dòng)者。職業(yè)教育教學(xué)要為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠基，為學(xué)生的終身發(fā)展、繼續(xù)學(xué)習(xí)打底子，為學(xué)生的謀職就業(yè)做準(zhǔn)備。這就要求職教的語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的信息收集處理的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，語言表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等社會(huì)活動(dòng)能力。

然而，職高的學(xué)生在課堂上、會(huì)場(chǎng)上、面對(duì)正規(guī)而又陌生的場(chǎng)合，常出現(xiàn)怯場(chǎng)、用詞不當(dāng)、聲音細(xì)微、表達(dá)不流暢、說話內(nèi)容不聚焦，缺乏一個(gè)明確的中心和主題，更不用說意氣昂揚(yáng)、條理清晰、情真意切地表達(dá)了，甚至還有學(xué)生一聲不響。

因此，在職業(yè)學(xué)校，要特別重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。這既是時(shí)代賦予職業(yè)教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中職語文教學(xué)的—項(xiàng)基本要求。

二、理論分析

心理學(xué)家對(duì)言語表達(dá)和交流的心理過程是這樣描述的：說話者先要有表達(dá)的動(dòng)機(jī)，思考自己要表達(dá)的內(nèi)容，之后將內(nèi)容內(nèi)化為語言——既要表達(dá)的話語。語言交流是說話者與聽話者之間互動(dòng)的鏈接，因此言語表達(dá)不僅要說話者自己說的清楚準(zhǔn)確，還要關(guān)注聽話者的心理與感受。中職教育教學(xué)的目標(biāo)是為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備，培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”。語文教育教學(xué)在突出專業(yè)性和人文性的同時(shí)，也要關(guān)注語文的實(shí)用性，搭建語文教育與專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的橋梁，實(shí)現(xiàn)語文教育為職業(yè)能力服務(wù)的目標(biāo)。

三、口語系列教學(xué)的實(shí)踐路徑

口語系列教學(xué)基本模式的構(gòu)建利于規(guī)范口語教學(xué)的組織實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋，筆者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上加以整合提煉，提出了口語系列教學(xué)訓(xùn)練的基本模式：包含情景創(chuàng)設(shè)、點(diǎn)撥分析、要點(diǎn)梳理、情景實(shí)戰(zhàn)、總結(jié)評(píng)價(jià)，如下圖所示。

四、口語系列教學(xué)的實(shí)施策略

1.建立自信，真實(shí)表達(dá)

信心是一個(gè)人成長長才的原動(dòng)力，自信的人能充分發(fā)掘自身的長處，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。中職生不敢開口，主要原因是對(duì)自己不自信，害怕說不好，被人恥笑。教師的工作要做好學(xué)生思想工作，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生解除心理包袱，建立自信，自由表達(dá)。教師要充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多用微笑的眼神鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。對(duì)于能登上講臺(tái)主動(dòng)表達(dá)自己觀點(diǎn)的，教師都要為他們點(diǎn)贊。對(duì)一些信心不足，表達(dá)不夠流暢的學(xué)生，教師要有足夠細(xì)心和耐心幫助他們建立自信，克服心理障礙。

當(dāng)然，一名好的表達(dá)者還要有行之有效系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練舉措。教師要循序漸進(jìn)，從“開口說”到“說得好”需要一個(gè)過程。活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織要有針對(duì)性：如每周的“讓我出彩”，要讓學(xué)生明白活動(dòng)的意義、活動(dòng)的要求、活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)“讓我出彩”的內(nèi)容要切合學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽說讀寫的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生說真事、講真話。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)

情景創(chuàng)設(shè)是教師在教學(xué)中根據(jù)文本內(nèi)容和文本特點(diǎn)，通過自己的語言描述、體態(tài)表情或者借助信息技術(shù)等手段營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。例如，教學(xué)《屠龍之技》時(shí)，通過自讀、體悟、交流等環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)本文的解讀更為多元，依據(jù)文本，進(jìn)行別開生面的創(chuàng)作。姜星燁學(xué)生的作品：“一日，狂風(fēng)大做，風(fēng)沙走石，惡龍?jiān)诳罩斜P旋，張血盆大口，望四處奔走民眾，露猙獰笑容。泙漫縱身一躍，與惡龍殊死搏斗，風(fēng)云色變，大地震顫。歷經(jīng)7天7夜，泙漫勝，走進(jìn)惡龍，惡龍顯形，漫大驚，支也。”良好寬松的學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生全身心地融入課堂。教師要適時(shí)撥動(dòng)學(xué)生心中自由表達(dá)觀點(diǎn)的琴弦，鼓勵(lì)他們大膽對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)。

3.依托教材，點(diǎn)撥表達(dá)

口語的表達(dá)訓(xùn)練要依托教材。教師要培養(yǎng)學(xué)生深入研讀文本的能力，以文本為依托加強(qiáng)言語表達(dá)的訓(xùn)練。首先從有感情地朗讀訓(xùn)練開始，從“讀得響”到“讀得準(zhǔn)”，最后要讀得有感情。其次，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)文本的生發(fā)點(diǎn)、興趣點(diǎn)。每一篇選文都是專家精挑細(xì)選的名篇，要教的點(diǎn)很多。教師要研究如何化繁為簡，以小的切口進(jìn)入，通過師生互動(dòng)交流，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，抓住學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)。例如在《青龍偃月刀》一文中通過“我為何爹起名字”這一問題，以人人熟悉的名字切入，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，出現(xiàn)了何堅(jiān)守、何守義、何傲等各異的名字。一個(gè)名字，一段精彩的解說，學(xué)生們既能結(jié)合文本信息，又有自己的獨(dú)立思考，既有較強(qiáng)的文本意識(shí)，又有自己獨(dú)特的感悟。教師的適時(shí)點(diǎn)撥和有效引導(dǎo)可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又能夠激發(fā)他們表達(dá)的欲望。課堂就在學(xué)生思想的碰撞中變得有趣、有料。如《丈夫賬單支出中的一頁》中，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解結(jié)合自己的生活認(rèn)知，對(duì)文本中的留白適當(dāng)補(bǔ)充，談?wù)勛约旱囊罁?jù)。依托教材，點(diǎn)撥表達(dá)，可以使學(xué)生從作家所描寫的“一片樹葉”看到“整個(gè)森林”，進(jìn)而更加主動(dòng)地探尋作品所隱含的深刻意蘊(yùn)。

4.開展活動(dòng)，鍛煉表達(dá)

精心組織的活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，搭建學(xué)生展現(xiàn)自我才華的平臺(tái)?；顒?dòng)可以讓師生、生生在愉悅和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。筆者堅(jiān)持開展“讓我出彩”活動(dòng)，從哲理故事到名人傳記、從時(shí)事熱點(diǎn)到生活百態(tài)、從國外政治到個(gè)人生活等，豐富多彩的內(nèi)容、啟迪深思的話題充實(shí)了語文課堂。短短3分鐘，帶給學(xué)生的極大的震動(dòng)。同學(xué)們的態(tài)度也由最初的膽怯抗拒，變成了爭(zhēng)相競(jìng)演，嚴(yán)孫昊同學(xué)的《錯(cuò)過一戰(zhàn)與錯(cuò)過一生》之重慶公交車墜江之痛這一話題，告訴我們：沖動(dòng)會(huì)帶來血的教訓(xùn)，當(dāng)你的頭腦被一件小事纏繞，就會(huì)漸漸突破理性抉擇，衍生不可控的后果。倪正棟同學(xué)的“明星微博流量造假，到底是誰的禍”，讓我們重新審視流量明星，思考這個(gè)時(shí)代我們需要追怎樣的星。歐彩燕同學(xué)“奔馳女維權(quán)動(dòng)了誰的奶酪”的話題讓我們體會(huì)到小人物維權(quán)的無奈，思考法治社會(huì)，如何理性維權(quán)?！案哞F霸坐為何屢禁不止”讓我們意識(shí)到法規(guī)制度完善的重要，個(gè)人素養(yǎng)是一個(gè)人最好的身份證，若要?jiǎng)e人尊重你，必先自重。

5.及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)表達(dá)

口語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用具體可操的手段，對(duì)口語教學(xué)活動(dòng)過程的效果做出評(píng)定，并把評(píng)定信息反饋給被評(píng)定者，作為考核學(xué)生學(xué)業(yè)和能力水平的一種活動(dòng)。良好的評(píng)價(jià)方法是保證言語實(shí)踐目標(biāo)達(dá)成的重要條件。在活動(dòng)組織過程中，教師一定要轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主角，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情。教師不再是活動(dòng)的指揮者、主宰者，而是組織者、協(xié)調(diào)者、參與者，適時(shí)適度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種及時(shí)反饋，是指導(dǎo)下一步教學(xué)的重要策略，對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)及存在的不足，同時(shí)通過有效地總結(jié)評(píng)價(jià)落實(shí)階段性評(píng)價(jià)，有利于口語教學(xué)的過程監(jiān)控。每天的“讓我出彩”展示結(jié)束，教師都要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，哪些亮點(diǎn)，哪里存在不足，接下去的同學(xué)在借鑒中提高。

五、實(shí)踐初效

隨著口語實(shí)踐教學(xué)的開展，學(xué)生上語文的興趣提高了。他們期盼每天的“出彩時(shí)間”。每每碰到一些精彩的話題，同學(xué)們都躍躍欲試表達(dá)自己的觀點(diǎn)，筆者也就適時(shí)“偷個(gè)懶”，聽他們慢慢道來。一年下來，學(xué)生能夠理性多元地看待熱點(diǎn)話題，思考問題的角度更獨(dú)到，思維的深度和廣度都得到了提高。課堂上書聲朗朗，都能夠做到大聲有感情地朗讀課文，課堂氣氛活躍了。

六、實(shí)踐反思

口語教學(xué)實(shí)踐探索任重道遠(yuǎn)。如何更新口語教學(xué)實(shí)踐觀念，積極改革，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)具有扎實(shí)文化基礎(chǔ)和技術(shù)能力高超的工匠，是職業(yè)學(xué)校教師一個(gè)急切需要解決的問題。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)如何提升中職學(xué)生口語表達(dá)能力進(jìn)行了探索與實(shí)踐，仍有一些問題需要解決。

其一，專門教材的缺乏。對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行口語系列訓(xùn)練，必須有相應(yīng)的教材。雖然各校在實(shí)踐過程中都有一些參考的書籍，但大家都是選擇性地使用，教材使用較隨意?，F(xiàn)行的教材不能滿足學(xué)生口語訓(xùn)練的要求。如何根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，編寫專門的口語教材是今后努力和思考的方向。

其二，口語教學(xué)的階段性和連續(xù)性。學(xué)生進(jìn)入高三，面臨高考復(fù)習(xí)的壓力，口語教學(xué)訓(xùn)練受到了很大的沖擊，以前學(xué)習(xí)的知識(shí)也漸漸被學(xué)生淡忘。如何把口語訓(xùn)練與高三復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合，口語訓(xùn)練的內(nèi)容形式如何創(chuàng)新，需要我們?cè)诮虒W(xué)中慢慢嘗試。

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[2]王林發(fā).語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)方案40例[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.

（作者單位：富陽區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué)）