郭子章

摘 要：當前，核心素養(yǎng)已成為世界各國教育界十分關(guān)注并認真研究的問題。構(gòu)建職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)體系是社會經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)、職業(yè)院校學生自身發(fā)展的客觀需要，對促進職業(yè)教育可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展尤為關(guān)鍵。本文歸納了職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)的架構(gòu)，并對構(gòu)建職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)體系的對策進行了探究，以期對職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校學生 核心素養(yǎng) 構(gòu)建

隨著當前經(jīng)濟全球化和人工智能時代的到來，核心素養(yǎng)問題研究已經(jīng)成為當前教育領(lǐng)域十分關(guān)注的問題。2016年，《中國學生核心素養(yǎng)》的一篇研究報告中提出了相關(guān)研究，隨之我國基礎教育領(lǐng)域?qū)诵乃仞B(yǎng)問題研究取得了顯著成果。在此基礎上，職業(yè)教育領(lǐng)域與核心素養(yǎng)結(jié)合已是大勢所趨，這是時代發(fā)展的必然，也是新時代背景下對于職業(yè)教育學生所提出的基本要求。構(gòu)建職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)體系，是職業(yè)教育為適應新世紀經(jīng)濟社會發(fā)展變化，對教育教學改革進行全面思考和深入研究的最新研究成果，符合新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和職業(yè)教育學生全面可持續(xù)發(fā)展的要求。

一、構(gòu)建職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)體系的重要意義

1.構(gòu)建職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)體系是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要

社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育發(fā)展的基礎。隨著21世紀經(jīng)濟迅速發(fā)展，技術(shù)水平日新月異，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速升級，人工智能時代的到來，對人才需要的層次發(fā)生了重大變化，從而對新世紀的職業(yè)人提出了新的更加嚴峻的挑戰(zhàn)。為應對這種挑戰(zhàn)，各國尤為重視加強人才“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，提升個體必備的能力素質(zhì)以適應社會的變化。

2.構(gòu)建職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)體系是企業(yè)發(fā)展的需要

越來越多的企業(yè)認為，21世紀企業(yè)的發(fā)展更需要高素質(zhì)人才推動，因此企業(yè)員工的綜合素養(yǎng)是制約企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。很多企業(yè)在招聘時更重視從業(yè)人員的職業(yè)綜合素養(yǎng)，要求職業(yè)院校培養(yǎng)的人才不僅具有技能和實際工作能力，還應具備良好的職業(yè)核心素養(yǎng)，例如良好的職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和職業(yè)敬業(yè)精神等。

3.構(gòu)建職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)體系是職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要

職業(yè)院校既要加強學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，也要加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有這樣，才能提高學生的綜合素養(yǎng)，以滿足社會以及企業(yè)各方面的需要。職業(yè)教育課程改革要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為驅(qū)動力，在其課程體系中需要增加核心素養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容，加強職業(yè)教育領(lǐng)域的關(guān)鍵能力和品格的培養(yǎng)。全面提高職業(yè)學生核心素養(yǎng)，才能獲得企業(yè)和社會的認可，提高就業(yè)率，讓學校走上良性循環(huán)的道路，促進學校可持續(xù)健康發(fā)展。

4.構(gòu)建職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)體系是職校學生職業(yè)發(fā)展的需要

提倡職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點關(guān)注人的職業(yè)生涯發(fā)展和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以避免傳統(tǒng)職業(yè)教育著重培養(yǎng)學生具備從事某一特定職業(yè)所具有的職業(yè)技能，從而導致學生片面發(fā)展的問題。同時有利于培養(yǎng)學生長遠發(fā)展的素養(yǎng)，提升學生全方位的能力素質(zhì)，對職業(yè)院校學生在未來的職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展具有十分長遠的意義。

二、構(gòu)建職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)體系的框架

歐盟首先提出：“核心素養(yǎng)是每個人發(fā)展自我，融入社會和勝任工作所必需的關(guān)鍵素養(yǎng)，其包括知識、技能、態(tài)度及價值觀的集合，具有可遷移性和多功能性等特征”。

國內(nèi)學者也進行了相關(guān)的研究。北京師范大學林崇德提出，核心素養(yǎng)是學生在相應學段的學習當中慢慢形成的，可以符合個人長期發(fā)展以及社會發(fā)展必需的一些品格以及重要的能力。2016年，一篇關(guān)于《中國學生核心素養(yǎng)》的研究報告提出，我國學生需要重點培養(yǎng)的一些核心素養(yǎng)如下：把培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”當做是主要核心，具體涵蓋三方面的內(nèi)容，分別是文化基礎、社會參與以及自主發(fā)展，綜合表現(xiàn)為科學精神、責任擔當、健康生活、學會學習、實踐創(chuàng)新、人文底蘊六大素養(yǎng)。

在研讀相關(guān)研究資料的基礎上，筆者認為職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)是指，為適應21世紀社會經(jīng)濟發(fā)展，職業(yè)院校學生在職業(yè)教育學科體系培養(yǎng)下形成的，具有職業(yè)導向的，適合于每個人的長期發(fā)展以及個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所必需的一些品格和關(guān)鍵能力。職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)架構(gòu)主要包括四個方面，第一個方面是職業(yè)理想信念素養(yǎng)，第二個方面是職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)，第三個方面是職業(yè)道德人格素養(yǎng)，第四個方面是職業(yè)意識素養(yǎng)。具體的框架構(gòu)成見下表。

三、構(gòu)建職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)體系的對策

1.完善職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)頂層設計

構(gòu)建職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)體系離不開政府的支持。政府需要加快相關(guān)政策制定，完善其整體的頂層設計，然后將以核心素養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)作為重要的目標，對職業(yè)教育的課程改革進行指導，將職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)指標融入到職業(yè)院校的課程體系中，把培養(yǎng)這種核心素養(yǎng)當作是一種極其重要的教學任務來對待。在政府頒布和其發(fā)展有關(guān)的一些政策的時候，各教育部門以及院校之間都應快速實施，配合政府進行工作的執(zhí)行。

2.構(gòu)建職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)課程體系

首先，將核心素養(yǎng)指標融入到已有的課程體系中。

在基礎課程方面，側(cè)重學生通用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如說進行語文教學能夠更好地培養(yǎng)他們的語言表達能力、審美能力等相對比較重要的一些能力。對于數(shù)學教學來說，它能夠很好地培養(yǎng)學生的多種能力，比如說解決問題的能力、創(chuàng)造能力、邏輯與思維能力以及想象能力等。德育教學可以培養(yǎng)學生的職業(yè)價值觀、職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、法律法規(guī)意識等，發(fā)揮德育課在職業(yè)精神培養(yǎng)方面的關(guān)鍵作用。

在專業(yè)課程方面，側(cè)重學生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)課內(nèi)容的選擇應以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為重要標準，將核心素養(yǎng)與工作任務有機結(jié)合起來，確保每個工作任務的完成都能培養(yǎng)職業(yè)教育學生相應的核心素養(yǎng)，例如實踐操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、愛崗敬業(yè)精神、質(zhì)量效益意識、團隊合作意識等方面的培養(yǎng)。

其次，基于職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)開發(fā)新的課程。

根據(jù)以核心素養(yǎng)為主導的職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，職業(yè)院?？梢蚤_發(fā)新的核心素養(yǎng)課程，如職業(yè)心態(tài)、工匠精神等;也可以采取跨學科整合的方式開發(fā)有助于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新課程，如整合經(jīng)濟、營銷和法律等不同領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)課程等。

總之，職業(yè)院校課程體系建設要從人的可持續(xù)發(fā)展和適應未來職業(yè)生涯發(fā)展的角度考慮。課程的內(nèi)容不僅要重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，而且要加強職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.建立職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)評價機制

建立職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)評價機制是構(gòu)建職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)體系建設的重要保障。我國職業(yè)教育的評價機制的演變過程是從“知識本位”到“技能本位”，再到“能力本位”的過程，并且將“能力本位”錯誤地理解為專業(yè)知識加專業(yè)技能本位，實踐操作能力本位，只注重培養(yǎng)職校學生從事某一特定行業(yè)所需要的能力，而忽視了職業(yè)院校學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了人的全面發(fā)展。當前，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會生產(chǎn)方式發(fā)生了巨大變化，迫切需要高素質(zhì)技能型人才，因此職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和評價機制也要體現(xiàn)“素質(zhì)本位”，加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生具備應有的良好品格和綜合素養(yǎng)，能應對社會不斷發(fā)展變化，在職業(yè)生涯中具有可持續(xù)發(fā)展能力。建立職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)評價機制主要包括以下三個方面。

第一，建立基于職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)的學生學業(yè)評價體系。建立基于職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)的評價標準體系，有助于教師明確培養(yǎng)目標，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況能夠及時診斷;有助于學生明確學習方向，及時了解已經(jīng)培養(yǎng)了哪些核心素養(yǎng)，哪些核心素養(yǎng)還不足，需要加強學習，是促進職校學生成長與發(fā)展的重要依據(jù)。

第二，建立基于職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)的課程評價體系。將職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)作為職業(yè)院校課程目標和課程內(nèi)容確立的依據(jù)，確定不同課程具有哪些不同的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，將專業(yè)能力與核心素養(yǎng)有機結(jié)合，有助于職業(yè)教育學生終身可持續(xù)發(fā)展。

第三，建立基于職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)的教學評價體系。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學評價過于重視學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。建立包含核心素養(yǎng)的教學評價制度，并將其融入到整個教學過程中，更加重視素養(yǎng)的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。將現(xiàn)在的教學模式變成以學生為中心，以任務為導向，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為評價標準，形成多元綜合的教學評價體系。

四、小結(jié)

構(gòu)建職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)體系，培養(yǎng)21世紀需要的高素質(zhì)、高技能人才，有利于職業(yè)教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，有利于促進職業(yè)院校學生的全面發(fā)展。在教育教學改革語境下構(gòu)建職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)體系，不僅推動了職業(yè)教育培養(yǎng)目標體系的發(fā)展，而且推動了職業(yè)教育從“為了生計的教育”走向“終身可持續(xù)發(fā)展的教育”的進程。

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（作者單位：北京市城市管理高級技術(shù)學校）