■廣東省珠海市香洲區(qū)北嶺小學(xué) 湛敏玉

《北齊書(shū)·王昕書(shū)》中的“楊愔重其德業(yè)，以為人之師表”是為人師表的最早出處，指在人品、學(xué)問(wèn)方面作別人學(xué)習(xí)的榜樣，自古以來(lái)，人們用“為人師表”一詞給教師帶來(lái)了優(yōu)秀典范，是教師的道德品質(zhì)、教學(xué)能力、人格魅力等內(nèi)在素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也成為對(duì)教師最起碼的道德要求。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)你記住,你不僅是自己學(xué)科的教員,而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人。”說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的道德培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，所謂立德樹(shù)人，首先要教會(huì)學(xué)生如何做人。作為一位工作在教學(xué)一線的班主任，我深知教師肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任，深刻體會(huì)到教師的道德水平在整個(gè)育人工程中起著至關(guān)重要的作用，也明白為人師表光環(huán)下的壓力。在我看來(lái)，為人師表作為一種師德規(guī)范，其深刻的內(nèi)容中最突出的就是對(duì)真善美理想人格的追求。在班主任工作中，我把求真、向善和愛(ài)美作為奮斗目標(biāo)，并不斷在自身行為及班級(jí)管理中表現(xiàn)出來(lái)，從而去感化一顆顆稚嫩的心靈。

一、為人師表要求真

（一）誠(chéng)實(shí)守信、公平正直——品格上求真

誠(chéng)實(shí)是做人之本，是為人處事的最高品格。一個(gè)有凝聚力的班級(jí)，師生關(guān)系是融洽的，是相互信任和依賴的，而這種相互信任和依賴的前提是誠(chéng)實(shí)守信。我們每天的生活都是沒(méi)有預(yù)演的生活細(xì)節(jié)，是新鮮而充滿挑戰(zhàn)的。班主任的一言一行都會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生都看在眼里、記在心里、表現(xiàn)在行動(dòng)中。作為高年級(jí)的班主任，我習(xí)慣和學(xué)生一起制定班規(guī)，并嚴(yán)格按照規(guī)則執(zhí)行。作為班級(jí)一員，自然也得受班規(guī)約束，他們給我的要求是上課第二遍鈴聲響后要到達(dá)班級(jí)，否則就算遲到，而我遲到的后果是免了他們當(dāng)天的語(yǔ)文作業(yè)。從規(guī)則執(zhí)行開(kāi)始，我就在辦公桌前貼上“別遲到”來(lái)提醒自己，因此從沒(méi)失誤過(guò)。只是臨近期末，我利用中午幫兩個(gè)學(xué)困生輔導(dǎo)，第一遍鈴聲響起時(shí)才收拾東西往班級(jí)趕，還沒(méi)趕到教室，第二遍鈴聲就無(wú)情地響起了，進(jìn)到班級(jí)，或許這條班規(guī)從沒(méi)實(shí)踐過(guò)，學(xué)生們似乎忘記了，我將早上登記在黑板的語(yǔ)文作業(yè)擦掉：“首先很抱歉，老師遲到了，所以今天沒(méi)有語(yǔ)文作業(yè)。”課室內(nèi)一陣歡呼聲，高興之余，有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，其實(shí)我們都不記得。”“不記得就不等于規(guī)則不存在??！我們要共同維護(hù)和遵守?！蔽蚁嘈?，這次的事情給孩子的教育不僅僅是教師的誠(chéng)實(shí)守信，還有對(duì)規(guī)則的敬意。

墨子說(shuō)過(guò)：“言不信者，行不果?！币龅窖孕幸恢?，教師在學(xué)生面前除了要誠(chéng)實(shí)外，更要守信用。

管理班級(jí)，要想讓所有的學(xué)生信服你，有一點(diǎn)很重要，那就是公平正直。早在兩千多年前，偉大的思想家、教育家孔子就已經(jīng)提出了“有教無(wú)類”的思想。可以說(shuō)，公平正直是我們教育的根本原則，每一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生總是良莠不齊的，但教師必須平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)不同性格特征、家庭背景、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生要做到一視同仁。我覺(jué)得，只要學(xué)生具有良好的思想品德，必然有可取的一面，對(duì)于這一點(diǎn)，美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納在他的“多元智力理論”中也提到，在七大智力因素中，孩子們肯定有表現(xiàn)好的。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不能只看成績(jī)，在班級(jí)管理中，如果一味偏向自己喜歡的“優(yōu)等生”，就會(huì)在班級(jí)中失去威信。我在班級(jí)管理中會(huì)努力去營(yíng)造一個(gè)公平公正的氣氛，很多時(shí)候，我的角色是一個(gè)裁判，永遠(yuǎn)偏向有理的一方。例如，一個(gè)班級(jí)中，同學(xué)之間肯定會(huì)有摩擦，出現(xiàn)這種情況時(shí)，我不是迅速評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是給雙方解釋的機(jī)會(huì)，在他們的談?wù)撨^(guò)程中找到突破點(diǎn)，如果雙方各執(zhí)己見(jiàn)，就得利用班級(jí)力量，多方取證，公平公正地解決問(wèn)題。長(zhǎng)此下去，學(xué)生不僅會(huì)信賴教師，而且增加了教師在他們心目中的分量，當(dāng)然也為后面出現(xiàn)的問(wèn)題做了很好的鋪墊。

（二）言行一致，表里如一——言行上求真

作為教師，如果自己說(shuō)一套做一套，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種負(fù)面的學(xué)習(xí)，因此言行一致、表里如一對(duì)教師來(lái)說(shuō)是最基本的人格修養(yǎng)。身教重于言教，捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師的職務(wù)是以自己的榜樣教育學(xué)生?！?/p>

所以，只要教師身上有發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)、守信、言行一致的良好品質(zhì)，學(xué)生就能在潛移默化中深受影響，使之效仿，這就是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

二、為人師表要向善

為人師表中飽含著善，這個(gè)善主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的惻隱之心上。在教師看來(lái)，學(xué)生身上總是有各種各樣的缺點(diǎn)，總是會(huì)犯一些不該犯的錯(cuò)誤，特別是某個(gè)學(xué)生總犯相同錯(cuò)誤的時(shí)候，也是教師最容易動(dòng)怒的時(shí)候，這時(shí)候，教師就要多動(dòng)動(dòng)惻隱之心，給予學(xué)生寬容，改正學(xué)生的錯(cuò)誤。一天中午，我剛走進(jìn)教室，班長(zhǎng)就說(shuō)某同學(xué)帶了錢(qián)來(lái)學(xué)校，而且買了零食來(lái)學(xué)校吃（學(xué)校規(guī)定學(xué)生不準(zhǔn)帶零花錢(qián)和零食回學(xué)校），在班長(zhǎng)提到那個(gè)小女孩的名字時(shí)，我的眼睛看著那個(gè)小女孩，她一看到我的眼光就把頭低了下來(lái)，我知道她有些害怕。我將她叫出教室，說(shuō)：“你怎么帶錢(qián)過(guò)來(lái)了？不是不準(zhǔn)帶錢(qián)的嗎？”小女孩看了我一眼，低下頭?！板X(qián)是哪里來(lái)的？”我繼續(xù)問(wèn)，她還是不出聲，我有些生氣了：“做錯(cuò)了事還不出聲，要我打電話問(wèn)媽媽嗎？”她的頭抬了一下，但很快又低下去，這時(shí)，我看到她快要哭了，我也突然間醒悟到，我的方式錯(cuò)了，這樣只會(huì)嚇到她，從根本上解決不了問(wèn)題。于是，我趕緊蹲下來(lái)，拉著她的手，抬頭看著她：“你拿錢(qián)干什么呢？告訴老師，好不好？如果你和老師說(shuō)真話，老師不怪你，也不和媽媽說(shuō)，好嗎？”我一說(shuō)完，她吸了一下鼻子，抽噎地說(shuō)出其中的原因：原來(lái)，小女孩爸媽由于工作原因，中午沒(méi)空接她回家吃飯，就將她放在外面的午托機(jī)構(gòu)，她不喜歡吃那里的飯菜，中午起床后就有些餓，于是她就從自己的儲(chǔ)錢(qián)罐里拿錢(qián)買零食吃。聽(tīng)她說(shuō)完，我只是問(wèn)了一句：“那你現(xiàn)在餓不餓呢？”小女孩驚訝于我這樣問(wèn)她，她連忙搖搖頭，她的情緒又好起來(lái)了，于是我趁機(jī)和她分析了她哪些地方做得不對(duì)，最后我對(duì)她說(shuō)：“今天的事，老師不和媽媽說(shuō)，但是你要答應(yīng)老師，以后在午托那里吃飽飯，不再帶錢(qián)買零食了，好嗎？”小女孩高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，我也開(kāi)心地和她說(shuō)：“這是我們之間的小秘密，你要記住老師說(shuō)的話哦！”她愉快地走進(jìn)教室。圣誕節(jié)，我收到她親手制作的一張賀卡，而且她再也沒(méi)有犯過(guò)同樣的錯(cuò)誤。

孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候害怕、擔(dān)心、焦慮，此時(shí)的他們需要的不是嚴(yán)厲的指責(zé)，而是比平時(shí)還要多的愛(ài)，他們想得到的是理解和指點(diǎn)。因此，無(wú)論是溫和的提醒還是適當(dāng)?shù)呢?zé)罰，都要讓自己先冷靜下來(lái)，關(guān)注孩子，給他們多一些理解和關(guān)愛(ài)。在這件事上，我慶幸在自己生氣的時(shí)候能夠看看孩子的眼睛，因?yàn)樗暮ε伦屛覄?dòng)了惻隱之心，我才能和孩子心平氣和地對(duì)話，否則，問(wèn)題解決不了，同時(shí)孩子也可能對(duì)我永遠(yuǎn)關(guān)閉了心靈溝通的大門(mén)。

三、為人師表要愛(ài)美

求真、向善是美的真實(shí)體現(xiàn)，只不過(guò)為人師表的美還表現(xiàn)在外在的美，如儀表舉止美和語(yǔ)言美。儀表舉止美是教師素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，如著裝整潔大方、肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)得體、坐立行規(guī)范有禮，這些好的行為舉止、儀表風(fēng)度必然會(huì)給學(xué)生樹(shù)立美的楷模。試想，一個(gè)教師整天披頭散發(fā)，衣服不夠清潔整齊，本身的精神風(fēng)貌就大打折扣，談何給學(xué)生樹(shù)立好的榜樣，更不用說(shuō)教育學(xué)生時(shí)有說(shuō)服力。當(dāng)然，教師的儀表是其內(nèi)心世界的自然流露，要想舉止美，還得多加強(qiáng)自身修養(yǎng)。另外，語(yǔ)言美是為人師表愛(ài)美的重要表現(xiàn)。說(shuō)話的語(yǔ)氣、音量、用詞都能表達(dá)人們的情緒，美好、溫婉又有禮貌的語(yǔ)言更能讓學(xué)生親近，教育效果也會(huì)事半功倍。在教學(xué)中，我一般不會(huì)用命令語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生說(shuō)話，學(xué)生上課坐不好時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“某某同學(xué)，請(qǐng)你坐好，行嗎?”學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)作業(yè)時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)改正過(guò)來(lái)，好嗎？”在平時(shí)生活中，我會(huì)盡量用上“早上好”“再見(jiàn)”“謝謝”這些禮貌詞語(yǔ)，我認(rèn)為，學(xué)生要生活在一個(gè)和諧、文明的環(huán)境中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng)造這個(gè)環(huán)境，只要有了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生耳濡目染，潛移默化的概率就會(huì)提高。

求真、向善、愛(ài)美體現(xiàn)了為人師表豐富而深刻的道德內(nèi)容，也是我教師生涯中一個(gè)永遠(yuǎn)值得學(xué)習(xí)的主題與追求的目標(biāo)。