■南京外國語學校仙林分校 張 凱

《英語課程標準》（以下簡稱《標準》）明確指出，“基礎教育階段英語課程的總體目標是通過英語學習形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！睂W好語言離不開良好的綜合應用能力，而寫作作為輸出環(huán)節(jié)，起著至關重要的作用。但是在日常教學中，教師們都不愿意花時間在寫作上，學生們也被動應付。這種現(xiàn)象既制約了學生成績的提高，也與時下發(fā)展學生核心素養(yǎng)的口號相違背。我就初中英語寫作教學中出現(xiàn)的問題進行了思考和分析，并對這些問題的解決提出了相關的對策和建議。

一、寫作教學的現(xiàn)狀和存在的問題

作為英語學習中聽說讀寫四大技能之一的寫，無論在應試還是在教學中，作為輸出環(huán)節(jié)，其都是舉足輕重的。寫作課雖然已有許多可以借鑒的經(jīng)驗，但是在日常的教學和聽課后總是會發(fā)現(xiàn)林林總總的問題。

（一）寫作教學地位尷尬，教師認識存誤區(qū)

初中英語學習在整個中學課程體系中處于基礎的地位，也是學生們由大量輸入到開始輸出的過程。這個階段，學生們開始學習將學到的英語詞匯、句型等用書面語表達出來。雖然教材在編寫時就設計了寫作版塊，但是在實際教學中，教師從經(jīng)驗主義角度出發(fā)，還是會把這個版塊上成詞匯或者閱讀課。要么取消寫作課，要么就是給題目，學生課后去寫。有些教師認為初中的寫作較為簡單，不需要從謀篇布局的角度考慮教學設計，從而節(jié)省時間。還有些教師認為學生們只要多做題、多閱讀，寫作能力自然就會提高，沒有必要刻意訓練。

（二）寫作教學模式固化，母語遷移較嚴重

俗語說：“教無定法”，寫作課的教學也應該百花齊放、多種多樣。但是在現(xiàn)實教學中，寫作課被上成了“千人一面”。往往是教師先講授課本范文中的重要詞匯或者語法重點，然后布置相似的作文題讓學生們完成。在批改作文的過程中，教師也只是用紅筆圈出語法錯誤和詞匯的拼寫錯誤，學生們也是應付了事。學生們有時心中有千言萬語，但是苦于不會表達，作文中錯誤頻出、詞不達意。結果是學生們畏懼上寫作課，教師們也不知道如何改進，手足無措。

二、寫作教學的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教師理念保守，眼光狹窄

目前教育界有“核心素養(yǎng)”的概念，根據(jù)定義，初中生的核心素養(yǎng)應該包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力這四個維度。其中，人們運用英語語言進行交流溝通，從而傳授知識、宣傳思想和表達情感的能力即為語言能力。而寫作的方式則是語言能力的具體體現(xiàn)，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。但現(xiàn)在很多教師受應試教育影響較大，不能從全面發(fā)展學生能力的角度看待問題，忽視寫作教學。課上少講或不講英語寫作的方法和技巧，課后讓學生直接寫作，缺少了講授和鋪墊，猶如趕鴨子上架，讓學生舉手無措。重視詞匯和語法教學而忽視寫作的教學無異于只見樹木不見森林，學生們只看到了一個個獨立的語言知識點，而不能通過自己的寫作讓它們成為有機整體，學生的成績可能在眼前有一些進步，但從長期來看會受到很大的影響。

（二）教師重視不夠，欠缺方法

《標準》指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。教師們平時在教學中總是從教的方面考慮問題，可能課時不夠，也許教了也考不到，就敷衍了事。有的教師可能在理念上還停留在一支紅筆打天下的年代，不能恰當?shù)厥褂酶鞣N方法調(diào)動學生寫的積極性和培養(yǎng)學生們寫作的自信心。學生們的寫作能力得不到鍛煉，寫作水平也得不到提高。而教師們面對著學生們應付的作文也苦惱不已，更加不知道如何上好寫作課。

三、開展寫作教學的建議

（一）開闊眼界，提高寫作教學的地位

隨著我國改革開放的不斷深入、英語普及程度的不斷提高，交流中需要書面表達的場合越來越多，并且聽說讀寫這四項技能缺一不可，書面表達在中考和高考中的地位舉足輕重，提高學生們的寫作水平勢在必行。

初中階段的英語學習不僅要讓學生掌握詞匯和語法，更要獲得英語思維。寫作能幫助學生學會正確地用英語思考，更好地理解國外的文化。英語語言是英語思維的載體，如果能理解平時學會的大量英語知識后用文字形式很好地表達出來，就可以認為學生初步獲得了英語的思維。

《標準》中指出，初中生要寫出與教材內(nèi)容相對應文體的文章，而且要做到文體規(guī)范、語句通順。只有認真寫作，才能夠熟悉這些文體，掌握寫作這些文體的方法，從而能寫出符合這些文體的文章。所以在平時的教學中，教師要眼光長遠，突出寫作教學的地位，不能為了眼前的分數(shù)而導致學生在寫作上出現(xiàn)問題。

（二）調(diào)動興趣，系統(tǒng)構建寫作教學體系

興趣在學習中是至關重要的，美國學者H.C.Lindgren 曾說過：“如果學習沒有興趣，那就不是學習?！币虼?，教師在課堂上應該調(diào)動一切手段，激情飽滿地講授寫作課。在感染學生前先感動自己，這樣才能吸引學生的注意力。

在教學中，教師不能僅僅滿足于教會了幾個單詞、死摳了幾個語法點，更應該在教學中創(chuàng)設貼切學生實際的情境，通過pair work、group work、缺詞填空、復述課文等形式讓學生們有開口說的欲望，再利用筆頭的形式加以鞏固。這既能促進學生的寫作，也能幫助學生改善學生們的英語思維。

此外，要選擇適合學生們的寫作教學法，這將會使寫作教學“如虎添翼”。目前較成熟的寫作教學法包括寫長法、詞塊教學法、合作學習法、過程體裁法、支架教學法等等。

（三）拓展閱讀，發(fā)展學生的寫作能力

美國著名作家德爾文·G·舒伯特指出：“Reading is Writing.”閱讀是寫作的基礎，學生們閱讀時積累得越多，可以使用的優(yōu)美語句就越多，也能賦予作品靈魂。落實到課堂上，還應該先吃透教材，從教科書入手。

一是要從教科書里學會詞句的用法，優(yōu)美的段落還需要背誦，為自己的寫作打好基礎；二是要從教材中學會不同文體的寫法。教材寫作版塊的編排除了有描述人和事情類型的寫作外，還有邀請信、推薦信、留言條和海報等等；三是要從范文中學會謀篇布局。學生們處于青少年時期，思想天馬行空，寫的文章結構也比較松散，不符合寫作的要求。這個時候就需要從范文中學習文章的結構，學習如何寫開頭和結尾。

一般教師都會讓學生們背誦寫作課的范文，這不僅可以鍛煉孩子們的記憶力和口頭表達能力，也可以增強學生們的信心，一舉兩得。但如果僅僅從教科書中學習寫作，還遠遠不夠，教師還應該鼓勵學生們多進行課外閱讀，為寫作加分。在平時教學中可以鼓勵孩子們多多閱讀英文的報紙和雜志，如《21 世紀報》《英語周報》《空中英語教室》以及小書蟲和典范英語系列。教師也可以鼓勵學生們準備一本摘抄本，從報刊和雜志上摘錄優(yōu)美的詞句作為積累。通過一定量的積累之后，學生們寫作時才會言之有物。

教師應該開闊眼界，從學生的終身發(fā)展角度考慮問題。寫作作為重要的輸出形式，是學生各種技能的綜合體現(xiàn)，應當被重視。在寫作教學中要充分調(diào)動學生們的積極性，采用多種形式開展教學，并且要把這些方式進行有機整合，促進寫作教學的開展，形成一定的體系。最后，要讓學生們加強閱讀，多積累課內(nèi)和課外的素材，為寫作做準備。在教改的新形勢下，教師只有多總結、多反思，才能更好地開展寫作教學。