■甘肅省天水市秦州區(qū)娘娘壩鎮(zhèn)娘娘壩中心小學(xué) 孫愛周

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)教育的不科學(xué)和復(fù)雜性是我們現(xiàn)代地方教學(xué)的一個(gè)難題。因此教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展和教育模式的改變，成為小學(xué)教育發(fā)展中的一項(xiàng)重要舉措。變革農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的針對(duì)性和實(shí)效性，建立健全農(nóng)村小學(xué)教學(xué)模式，理清教學(xué)任務(wù)，推行實(shí)施方案，重點(diǎn)在于如何有效地展開教學(xué)思路，以及推行科學(xué)策略的重點(diǎn)實(shí)施。本文旨在從農(nóng)村小學(xué)教師關(guān)心的教學(xué)難點(diǎn)問題和教學(xué)模式應(yīng)用策略需要出發(fā)，以農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀、有效性分析和策略化為中心，運(yùn)用教育理論啟迪診治智慧，論述農(nóng)村小學(xué)教學(xué)如何開展教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐。

一、新課改下的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)

自20 世紀(jì)90 年代開始，我國(guó)多次實(shí)行新課改，而新課改的目的就是為了深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。所謂新課改并不是簡(jiǎn)單更換教材，而是在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及管理等方面建立起符合現(xiàn)代化教育理念的課程體系。從教學(xué)新課標(biāo)的指向需求來看，是對(duì)現(xiàn)代基層農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)人才素質(zhì)的需求；從新課改的布施，推動(dòng)基礎(chǔ)學(xué)科的完善和教育規(guī)劃農(nóng)村教學(xué)分配的首要任務(wù)來看，應(yīng)該要以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，把課堂還給學(xué)生；從新課標(biāo)所體現(xiàn)的課程理念來看，教學(xué)中的內(nèi)容“天南海北”，可以擴(kuò)大農(nóng)村孩子的知識(shí)面，使他們能在有限的社會(huì)資源里，從課本中獲得與城市學(xué)生一樣的感悟。

在具體的實(shí)踐中，時(shí)下農(nóng)村小學(xué)教學(xué)教育新課改教學(xué)備課，已不再是要求教師寫簡(jiǎn)單粗糙、缺乏實(shí)用價(jià)值的教案，而需要教師拿出細(xì)心思考、富于創(chuàng)新的實(shí)踐措施，從新課改的重點(diǎn)方向出發(fā)，生成具備邏輯性的課堂教學(xué)預(yù)案。我根據(jù)各年級(jí)不同的教學(xué)特點(diǎn)將教師分為多個(gè)小組，以便于開展各種教研活動(dòng)，現(xiàn)代化教學(xué)理念和骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，更快地提高了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的教學(xué)水平，推動(dòng)了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)課程改革的進(jìn)程，為我們農(nóng)村小學(xué)教學(xué)課堂注入了前所未有的活力。

二、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)有效性分析

雖然新課改下，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)在觀念和實(shí)施兩方面都有了較大進(jìn)步，但是如何應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)利弊，真正做到完備課堂，從而形成有效科學(xué)課堂的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)模式仍有待進(jìn)一步探討，其中有效性推行是基礎(chǔ)。

首先，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程中教師的課堂教學(xué)水平有待提高。在當(dāng)下的地方農(nóng)村小學(xué)，傳統(tǒng)固有的高耗低效教學(xué)現(xiàn)象仍然存在，有些農(nóng)村小學(xué)教學(xué)教育依然是一根粉筆的“天下”——填鴨式的教學(xué)模式，看重的依然是雙基的傳授與鞏固。在課堂上人們喜歡用黃金比例來形容一個(gè)人曼妙的身材，殊不知在我們的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)模式里面也存在著黃金分割。恰如竇桂梅先生說：不能重“合作、探究、自主”，而要形成學(xué)生主觀的自主化，才不會(huì)造成學(xué)生遲效的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢娛怯行越虒W(xué)的“把脈”不夠，歸根結(jié)底在于教師的課堂教學(xué)水平出現(xiàn)了偏差。而造成這個(gè)偏差的原因有二：一方面由于農(nóng)村小學(xué)工作和生活條件艱苦，最直接的就是工資水平比較低，有些省市的縣區(qū)剛?cè)肼毜哪贻p教師，月工資只有2500元 左右，除此之外，教師的發(fā)展空間也較有限，優(yōu)秀教師用腳投票，流失率比較高。另一方面，農(nóng)村小學(xué)相較于城區(qū)小學(xué)，教學(xué)資源有限，平時(shí)開展的涉及課程方方面面的培訓(xùn)交流活動(dòng)較少，課堂缺乏活力。

其次，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施較差。從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上講，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施跟不上：有的學(xué)校沒有多媒體設(shè)備，或只有一兩間教室有多媒體設(shè)備；教師只能自己制作相應(yīng)的教具；同時(shí)在教材的選材上，不符合農(nóng)村孩子的實(shí)際情況。因此提供完備的硬件設(shè)施，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)效率。

故農(nóng)村小學(xué)教學(xué)有效性課程改革不僅需要學(xué)校、教師齊心協(xié)力地完成，還需要硬件設(shè)施的逐漸完備，更需要對(duì)農(nóng)村教育體系的完善。