蔡泳

摘 要：以人為本的理念在教育改革中有著廣泛的實際應(yīng)用，在班級這個團(tuán)體中，班主任在以人為本的理念下進(jìn)行管理，可以在管理中開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)班級和諧氛圍的產(chǎn)生，讓班級的管理工作更為民主、自如。對以人為本的理念簡要分析后，提出目前在小學(xué)班主任管理中存在的弊端和漏洞并找出解決的策略和方法，從而提高小學(xué)班主任管理工作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)班主任;管理策略

班主任在一個班級中是中心點，對學(xué)生來說，班主任的態(tài)度和看法都對其有著重要影響，以人為本的理念正是幫助學(xué)生培養(yǎng)人生觀和價值觀的最好途徑。隨著新課改的教育改革進(jìn)程，在新時代班主任面前的是急需完善的教學(xué)制度，以人為本通過對傳統(tǒng)教學(xué)理念的修正，改變了固守的教學(xué)思想與行為，保護(hù)了學(xué)生的思想感情，使學(xué)生在學(xué)校得到全面發(fā)展。

一、以人為本理念對小學(xué)班主任管理的重要性

小學(xué)階段學(xué)生的思想還不成熟，想使學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，大幅提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和自主性，便要求班主任在此時期將以人為本的理念運用于班級管理當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和主觀能動性，使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)方面都能嚴(yán)格要求自己，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。班主任將以人為本的理念帶入管理工作中，就可以在很大程度上避免學(xué)生出現(xiàn)成長發(fā)展中人格和個性偏離正確軌道的現(xiàn)象，有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和集體意識，以及培養(yǎng)學(xué)生健康向上的品格[1]。

二、小學(xué)班主任管理中存在的問題

（一）過于重視學(xué)生成績、分?jǐn)?shù)

在應(yīng)試教育的影響下，班主任常常為了增加學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí)時間而剝奪學(xué)生的體育活動和興趣愛好，希望學(xué)生能夠一門心思學(xué)習(xí)，甚至還會與家長溝通，來阻礙學(xué)生的興趣活動。本應(yīng)是“德智體美勞全面發(fā)展”，卻在部分班主任的不恰當(dāng)管理下變成只管成績不管其他。這對學(xué)生的綜合素養(yǎng)和身心健康的影響都是只有弊沒有利的[2]。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

小學(xué)時期的學(xué)生大多都是跟著教師的思維前進(jìn)，無論是學(xué)習(xí)知識還是在學(xué)校生活中都一直處于被動的狀態(tài)。但其實不然，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本來就應(yīng)當(dāng)是自主掌握的，而現(xiàn)在許多教師和班主任認(rèn)識不到這一點，一直在課堂中扮演主導(dǎo)地位，班主任在對班級的管理中只重視自己在班級中的“威嚴(yán)”形象而忽略了學(xué)生的想法。伴隨著社會發(fā)展的浪潮，這種傳統(tǒng)模式的教學(xué)和管理已經(jīng)被確診為不適用了，因而對于教師來說，理應(yīng)還原學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的主體地位，并主動培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不是被迫學(xué)習(xí)，而是自愿學(xué)習(xí)，在班級管理工作中也能成為積極的執(zhí)行者。

三、以人為本理念下小學(xué)班主任的管理策略

（一）增加師生交流、完善班級管理

在一個班級的管理中，以人為本的理念是目前最為規(guī)范合理的管理理念，班主任要做的就是在以人為本的理念下，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，通過對學(xué)生的密切關(guān)注使學(xué)生感受到班級和集體的溫暖，從而增強(qiáng)集體意識、對班集體展現(xiàn)出熱愛的一面。從以人為本的角度來說，班主任不僅要做到對學(xué)生的管理，還要讓學(xué)生也參與到管理中來，使所有學(xué)生都能體會到班集體中民主和溫暖的氛圍，使班級的管理更加人性化、多元化[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生個性、響應(yīng)學(xué)生需求

在以人為本的教學(xué)管理理念下，班主任應(yīng)當(dāng)更多地注重對學(xué)生的個性化培養(yǎng)與學(xué)生自身的需求發(fā)展，不限制學(xué)生的特長愛好，且要對學(xué)生的個人成長中的優(yōu)點加以鼓勵和褒獎，讓學(xué)生能夠在班級中提高自信心，由此使得學(xué)生能更加積極地配合班主任的班級管理工作。班主任也要在班級管理中加強(qiáng)服務(wù)理念，不應(yīng)將管理工作變成束縛學(xué)生的牢籠，而應(yīng)盡量使學(xué)生在一個較為寬松的管理環(huán)境中獲取自主獨立的思維和意識，貫徹以人為本的理念，積極響應(yīng)學(xué)生的需求、重視學(xué)生的意見，使學(xué)生在班級管理的過程中獲得全面的成長、發(fā)展。

（三）以學(xué)生為主體樹立以人為本觀念

現(xiàn)階段的小學(xué)教師很多都忽略了學(xué)生在班級和學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生的優(yōu)勢不能自由地發(fā)揮出來，使學(xué)生無法得到全面的發(fā)展。作為班主任，也作為一名合格的小學(xué)教師，應(yīng)該從以人為本的角度出發(fā)，在班級管理工作中用實際的行動還原學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中用引導(dǎo)的方式發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用。

四、結(jié)語

綜上所述，班主任的管理理念和手段是學(xué)生在小學(xué)階段心理和學(xué)習(xí)成長發(fā)展的重要影響因素，因而，小學(xué)班主任的班級管理工作需嚴(yán)格遵從“以人為本”的理念，從多角度、多方面實施在以人為本下的班級管理方案，使班級成為學(xué)生的另一個家，學(xué)生能夠在班集體里自由發(fā)展個人能力，體會集體的溫暖和榮譽(yù)感，感受輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)，對于班主任而言，也大大提升了小學(xué)班級管理工作的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周倩雯.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略剖析[J].卷宗，2019，9（13）：176.

[2]羅艷華.基于以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略探究[J].中外交流，2019，26（17）：126-127.

[3]劉佃.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（30）：125，127.

編輯 李博寧