安利萍

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，識(shí)字學(xué)習(xí)是最為基本、最為重要的教學(xué)內(nèi)容，是日后語(yǔ)文及其他科目學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用隨文識(shí)字的教學(xué)方式，可以有效提升識(shí)字教學(xué)效果。因此，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了隨文識(shí)字的有效策略，以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;隨文識(shí)字;教學(xué)方式

在小學(xué)語(yǔ)文教育階段中，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、寫字能力是最為基本的教學(xué)目的，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)中年段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字是最為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，識(shí)字學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)十分枯燥，因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，識(shí)字教學(xué)難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)識(shí)字課堂的興趣也不高，課堂教學(xué)質(zhì)量難以保證。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，采用隨文識(shí)字的方式進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，提升語(yǔ)文識(shí)字課堂的教學(xué)效果。

一、與語(yǔ)境相結(jié)合，加深對(duì)字義的理解

在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，還要讓學(xué)生理解含義。中年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在隨文識(shí)字教學(xué)時(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠快速地理解生字的含義。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師要將識(shí)字教學(xué)與語(yǔ)文環(huán)境相結(jié)合，便于學(xué)生對(duì)生字及其含義有所理解，并可以流利地閱讀文章。教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，生字有兩種，一種是需要學(xué)生學(xué)會(huì)的生字，另一種是需要學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字，在對(duì)這兩種生字教學(xué)的時(shí)候，有不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于需要學(xué)生學(xué)會(huì)的字，要求學(xué)生能夠掌握生字在文章中的含義，并且要進(jìn)行一定的擴(kuò)展，要求學(xué)生進(jìn)行組詞造句。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，教師在講授《火燒云》一課時(shí)，要求學(xué)生掌握多音字“模”，讓學(xué)生能夠用“恍恍惚惚”造句。在讓學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生在讀的同時(shí)能夠畫出讀不準(zhǔn)與難以理解的生字，嘗試與課文的上下文相結(jié)合，理解字義。中年段的小學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，通過(guò)對(duì)文章的閱讀，很快能夠掌握“恍恍惚惚”的意思，教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生嘗試用“恍恍惚惚”造句，進(jìn)行拓展練習(xí)，這樣便于學(xué)生更好地理解字義，提升課堂教學(xué)效率。此外，通過(guò)對(duì)課文的深入閱讀，學(xué)生可以大概理解生字的含義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境猜測(cè)詞義，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。在隨文識(shí)字教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生對(duì)生字的讀音、字形及字義之間關(guān)聯(lián)性的把握，從而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，為日后學(xué)習(xí)字形分析打好基礎(chǔ)。

二、字形分析，教授學(xué)生識(shí)字方法

在對(duì)中年段學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字形的分析能力，便于幫助學(xué)生更好地掌握識(shí)字的方法，這些都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。大多數(shù)情況下，教師都會(huì)用趣味性教學(xué)方法吸引學(xué)生識(shí)字的興趣，在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法后，就可自行對(duì)生字進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，教師在講授《富饒的西沙群島》一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生正確地掌握課文中的生字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生嘗試對(duì)生字進(jìn)行分類，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)生字進(jìn)行記憶的方法。在不同的引導(dǎo)方式下，學(xué)生可以掌握對(duì)生字的識(shí)別方法，從而加深對(duì)文字的理解。

三、在游戲中進(jìn)行識(shí)字

由于小學(xué)生的年齡尚小，天性活潑好動(dòng)，對(duì)外界新鮮事物充滿好奇心與探索欲，語(yǔ)文教師可以充分利用學(xué)生這一特征，將游戲引入語(yǔ)文識(shí)字練習(xí)中。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，教師在講授《富饒的西沙群島》一課時(shí)，在課文教學(xué)中，通過(guò)組織學(xué)生開展幫助小兔子找食物的游戲來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，先通過(guò)多媒體向?qū)W生展示出這樣的畫面，小兔子與胡蘿卜分別在一條河的兩側(cè)，小兔子只能踩著河里的石頭過(guò)河，每個(gè)石頭上都有一些詞語(yǔ)，如“風(fēng)景優(yōu)美”“物產(chǎn)豐富”“千奇百怪”“五光十色”“成群結(jié)隊(duì)”等，學(xué)生只有認(rèn)出石頭上的這些詞語(yǔ)，才能夠幫助小兔子順利過(guò)河，拿到胡蘿卜。為此，學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，就要圈畫出這些詞語(yǔ)的出處，在自學(xué)之后，以開火車的方式讓學(xué)生讀出這些詞語(yǔ)，并嘗試說(shuō)出自己對(duì)詞語(yǔ)的理解。教師組織學(xué)生以小組討論的方式共同探究來(lái)完成學(xué)習(xí)。在最后游戲的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)讀，每當(dāng)學(xué)生讀對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)，小兔子就會(huì)前進(jìn)一步，通過(guò)這樣的游戲，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與隨文識(shí)字教學(xué)的積極性，同時(shí)能夠讓學(xué)生獲得成就感，樹立識(shí)字的信心。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，隨文識(shí)字的教學(xué)方式可以顯著提升小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果，通過(guò)為學(xué)生提供語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生更好地掌握生字的讀音及其含義，讓學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)其用法，從而有效提升了識(shí)字教學(xué)的效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地更新教學(xué)理念與教學(xué)方式，積極嘗試把創(chuàng)新的識(shí)字教學(xué)方式運(yùn)用到日常教學(xué)中，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，以便更好地提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率。

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編輯 李 爭(zhēng)