馬曉暉

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)旨在讓學(xué)生理解文字之美以及作者想要表達(dá)的情感，并從中受到啟發(fā)，樹(shù)立正確的思想道德意識(shí)。但受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，許多高中語(yǔ)文教師上課時(shí)只注重知識(shí)點(diǎn)的講解，很少給予學(xué)生獨(dú)立思考領(lǐng)悟的時(shí)間，所以影響了學(xué)生的審美能力及自主學(xué)習(xí)能力的提升。語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)需要保持課堂氣氛活躍，可以采用設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)，并且針對(duì)不同文體的課文采用不同的教學(xué)方式，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文課堂;教學(xué)方法

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，許多高中語(yǔ)文教師為了追趕課程進(jìn)度以便學(xué)生有更多的時(shí)間準(zhǔn)備高考，在語(yǔ)文教學(xué)上只講解考試中的重點(diǎn)知識(shí)，選擇性忽略了許多教材上的內(nèi)容。由于課程緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只注重教師教授的內(nèi)容，課外擴(kuò)展比較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去了興趣，也偏離了語(yǔ)文教學(xué)的目的。課堂教學(xué)，學(xué)生是主體，但是在高中課堂上常常出現(xiàn)教師從頭講到尾，學(xué)生不發(fā)言也懶得發(fā)言的現(xiàn)狀，學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)略到作者表達(dá)的感情以及文章中的育人思想。本文將介紹幾個(gè)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法，希望對(duì)教師有所啟發(fā)。

一、保持課堂氣氛活躍

以學(xué)生為主體的教學(xué)需要學(xué)生參與到課堂教學(xué)的進(jìn)程中，和諧熱烈的課堂氛圍能夠使學(xué)生注意力集中，也能培養(yǎng)學(xué)生和教師的默契，使教學(xué)更容易進(jìn)行。興趣可以后天培養(yǎng)，語(yǔ)文教師要抓住學(xué)生感興趣的事物，以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如許多高中學(xué)校學(xué)生處在一個(gè)比較封閉的環(huán)境中，所以他們對(duì)外面的時(shí)事比較感興趣，教師可以選用觀點(diǎn)鮮明的文章分享給學(xué)生，或者對(duì)同一件事物不同的報(bào)道讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。找出與課文內(nèi)容相關(guān)或者寫(xiě)作手法相似的文章，讓學(xué)生了解時(shí)事的同時(shí)也可以收集作文素材。從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，教師也可學(xué)習(xí)采用詼諧幽默的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

二、采用設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)

提問(wèn)能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課堂上教師根據(jù)問(wèn)題難度，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)拋出不同的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生順著教師的思路進(jìn)行思考，抓住文章的深刻內(nèi)容。同時(shí)問(wèn)題的提出能夠讓學(xué)生和老師從不斷的發(fā)問(wèn)和反問(wèn)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)所學(xué)內(nèi)容有自己的理解和看法。設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中經(jīng)常用到的一種方式，教師可以結(jié)合所帶班級(jí)的實(shí)際情況，在準(zhǔn)備教案時(shí)可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地對(duì)課文進(jìn)行解讀。

如，在《廉頗藺相如列傳》這一篇古文時(shí)，教師可以先提問(wèn)：“課文主要講了幾件事？是按什么順序?qū)懙?？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題先粗略閱讀文章，對(duì)文章進(jìn)行分節(jié)，明確幾個(gè)重要事件，把握文章的整體內(nèi)容。然后教師再根據(jù)分節(jié)內(nèi)容，一節(jié)一節(jié)地分析課文，在分析時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)一些字詞的意思等簡(jiǎn)單問(wèn)題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生在上課時(shí)不分散注意力，保持上課的節(jié)奏。然后對(duì)于重要的字段，教師可以用不同的方式改寫(xiě)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生改寫(xiě)后與原文的區(qū)別，為何原文描寫(xiě)得更好，文章表達(dá)出了廉頗和藺相如怎樣的性格特點(diǎn)等。最后再讓學(xué)生查詢(xún)課文背景，根據(jù)時(shí)代背景總體把握文章的情感基調(diào)。

三、靈活進(jìn)行課堂教學(xué)

高中語(yǔ)文涉及詩(shī)歌散文、文言文、記敘文等文體，教師在上課過(guò)程中不能只采用一種方式進(jìn)行教學(xué)，要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文體靈活進(jìn)行課堂教學(xué)，從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)，活躍學(xué)生的思維，也能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方式。

在散文詩(shī)歌的教學(xué)中，目標(biāo)是豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，提高審美能力。教師如果將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，將會(huì)破壞詩(shī)歌散文的美感，但由于學(xué)生的理解能力不同，學(xué)生不可能一致地理解文章內(nèi)容。所以教師可以讓學(xué)生先對(duì)詩(shī)歌的背景進(jìn)行了解，然后通過(guò)想象詩(shī)中的情境將感情投入其中進(jìn)行朗讀。如，在教學(xué)《雨巷》和《再別康橋》時(shí)，先了解作者作詩(shī)的背景和地點(diǎn)等，然后通過(guò)進(jìn)行朗讀表演或者話劇表演等，讓學(xué)生更深層次地體會(huì)作者濃烈的情感。而在文言文教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的深入解析是建立在學(xué)生能夠讀懂課文的基礎(chǔ)上，所以著重對(duì)字句進(jìn)行詳細(xì)解讀。記敘文則是對(duì)事件發(fā)生的幾個(gè)要素，以及記敘的形式所表達(dá)的作者情感進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師要針對(duì)不同的文體采用群文閱讀和多媒體等輔助教學(xué)方式靈活教學(xué)。

四、構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系

語(yǔ)文從字詞到整篇文章，在邏輯、常識(shí)等方面設(shè)置了不同的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求比較高。而高中教學(xué)時(shí)間比較緊張，所以構(gòu)架綜合的知識(shí)構(gòu)架能夠幫助學(xué)生理清語(yǔ)文知識(shí)脈絡(luò)，在復(fù)習(xí)時(shí)也更簡(jiǎn)單。

五、結(jié)束語(yǔ)

以學(xué)生為主體進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要維持和諧的課堂氛圍，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。此外，教師要抓住班級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)和學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建聯(lián)合的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

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編輯 王亞青