摘 要：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是新課改背景下各個學科改革的要求。如何立足高中歷史強化對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使高中歷史課堂變得更具有內(nèi)涵是現(xiàn)階段學校關注的重點。立足高中歷史滲透核心素養(yǎng)教育可滿足學生個性發(fā)展的要求，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、提高學生的理解能力非常有效。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);內(nèi)涵課堂;構建措施

新課程下的高中需要改革以往的教學方法，立足高中歷史培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是非常重要的。所謂核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學生各個方面的能力，加強對學生個人品質和思想道德修養(yǎng)的引導。新課程背景下的高中歷史教學需要老師注重向學生滲透核心素養(yǎng)教育的內(nèi)容，積極探索各種途徑構建起具有內(nèi)涵的歷史課堂。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

立足高中歷史加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是引導學生在學習歷史知識的過程中，培養(yǎng)自身使用歷史觀念分析問題和解決問題的能力。歷史核心素養(yǎng)是學生思維和能力的表現(xiàn)。高中歷史可培養(yǎng)學生的唯物史觀，并促使學生使用唯物史觀解決學習和生活中遇到的問題，用該觀點去了解人類發(fā)展史。再者高中歷史教學中引導學生繼承和弘揚中華民族精神和優(yōu)秀文化也是核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，學生在對中華民族傳統(tǒng)文化繼承和弘揚的過程中可引發(fā)自身的思辨意識，促使自身借助史料對歷史文化進行辯證的分析和判斷[1]。

二、立足高中歷史滲透核心素養(yǎng)，構建內(nèi)涵歷史課堂的有效措施

1.創(chuàng)新教學方法，滲透核心素養(yǎng)教育

高中歷史教學中老師采取的傳統(tǒng)教學方法嚴重制約了學生學習歷史的積極性，基于此需要老師創(chuàng)新教學方法，采用多樣化的教學方法引發(fā)學生對歷史知識的探究欲望。在此之下學生的思維會變得更為活躍，能強化自身價值觀的構建。因此高中歷史教學中滲透核心素養(yǎng)，可借助背景分析法和過程解析法來豐富原有的教學方法。舉例來說，在學習人教版高中歷史關于“鴉片戰(zhàn)爭”該知識點時，老師可以靈活運用以上教學方法，帶領學生進入本節(jié)課的學習。老師可以讓學生以小組為單位，結合本節(jié)內(nèi)容將教學任務劃分給小組中的每個成員，讓每個成員根據(jù)自身的觀點搜集有關資料，其中與本節(jié)內(nèi)容有關的觀點有鴉片戰(zhàn)爭時期的國內(nèi)歷史背景、世界歷史背景、國內(nèi)外經(jīng)濟狀況、社會狀況等等。之后可以將每個小組成員搜集到的資料匯總到一起，并為學生設置疑問，如鴉片戰(zhàn)爭的導火索是什么？導致鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的內(nèi)外原因是什么？處于何種環(huán)境下才能有效規(guī)避這場戰(zhàn)爭？這樣的問題設置可促使學生在小組內(nèi)展開討論，對清政府的無能和腐朽，中國半殖民地半封建社會的性質形成更深入的了解，并能培養(yǎng)學生的質疑精神。在學生對上述問題有初步認識之后，老師可以引導他們對鴉片戰(zhàn)爭帶來的損失進行分析，并討論鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)給中國帶來了哪些不可挽回的損失。這樣從原因到結果的歷史思維教學模式可明顯提高課堂教學效率，幫助學生快速解讀歷史事件，建立起各個事件之間的因果關系[2]。

2.構建情境教學模式，滲透核心素養(yǎng)教育

學生置身在相應教學情境下，可加深對相關歷史知識的認識，對培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)是非常有效的。高中歷史教學中為了培養(yǎng)學生的歷史觀和時間觀，可為他們創(chuàng)設相應的教學情境，促使學生置身于教學情境下利用辯證的思維方式解決問題。舉例來說，在學習“抗日戰(zhàn)爭”該知識點時，老師可以借助影像資料為學生創(chuàng)設適合本節(jié)課的教學情境，如以“我的中國心”作為背景音樂，將抗日戰(zhàn)爭題材的影片播放給學生。之后老師可以利用PPT將從國共第一次合作到第二次合作時毛澤東和蔣介石的合照展示給學生，讓學生置身于教學情境下感受國共共同抗敵的歷史必然性。為了讓學生對日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的時間進一步明確，老師可以借助多媒體為學生展示日本侵華史一覽表，并設定相應問題，如日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的本質意圖是什么？日本在我國犯下的罪行有哪些……要求學生結合有關資料自主探究這樣一系列問題的答案，學生在探究問題的過程中可強化自身運用史實來說話的意識，促使學生對日本侵華戰(zhàn)爭有客觀性認識。該教學模式能讓學生毋忘國恥，是加強學生愛國主義教育的有效途徑[3]。

3.強化學生歷史文化教育，滲透核心素養(yǎng)教育

高中歷史課程除了培養(yǎng)學生解讀歷史事件的能力外，還需要讓學生對歷史文化有一定的認識。中華傳統(tǒng)文化博大精深，加強對學生歷史文化的教育，可豐富他們的精神世界，能促使學生將人文精神轉變?yōu)闅v史涵養(yǎng)，由此指導學生形成正確的世界觀和人生觀。舉例來說，在學習“物質生活與習俗變遷”該知識點時，老師就可以組織全班學生借助實踐活動采訪的形式開展本節(jié)課的教學任務，可以讓學生采訪年長者，從他們口中得知新舊中國的改革和變遷。也可以參考一些珍貴的影像資料，感受不同時期中國人民的物質生活變化。此種教學模式對培養(yǎng)學生個性化的學習能力具有重要作用，也可培養(yǎng)學生的家國情懷，產(chǎn)生對國家的敬仰之情，由此實現(xiàn)思想和情感上的升華[4]。

三、結語

高中歷史教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，高中歷史可培養(yǎng)學生唯物史觀，增強學生個性化學習能力。高中歷史課堂教學中老師除了注意豐富原有教學方法外，還要注意構建實踐性歷史文化教育課堂，豐富歷史課堂的內(nèi)涵，增強高中歷史課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]朱尤芹.培養(yǎng)高中歷史核心素養(yǎng)初探[J].文理導航（教育研究與實踐），2019（11）：104.

[2]許淑珍.基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂提問探究[J].文理導航（教育研究與實踐），2019（10）：68.

[3]王化超.高中歷史核心素養(yǎng)與教學實踐[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（29）：41.

[4]劉彤.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學初探[J].文存閱刊，2019（19）：122.

作者簡介：虎雅恒（1984—），男，回族，甘肅隴南禮縣人，西北師范大學學士，禮縣第二中學歷史教師。

編輯 郭小琴