邢艷麗

摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的深入進(jìn)行，小學(xué)語文教學(xué)更加注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)、提升知識的應(yīng)用性為主要教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)階段，學(xué)生的理論知識掌握相對扎實(shí)，但是知識的應(yīng)用性略顯不足，以語言表達(dá)和文字運(yùn)用能力為例，學(xué)生的語言組織能力較弱，缺乏語文邏輯，對句子結(jié)構(gòu)和成分的區(qū)分存在一定的問題，經(jīng)常出現(xiàn)詞語搭配錯(cuò)誤、修辭不當(dāng)、錯(cuò)別字、語病等問題?；谛W(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字應(yīng)用能力的教學(xué)方案設(shè)計(jì)展開論述，探討具體的解決對策，提出幾點(diǎn)意見和建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)方案;核心素養(yǎng)

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教學(xué)仍然以理論知識滿堂灌的教學(xué)模式來提升學(xué)生的知識儲備，學(xué)生的思維邏輯發(fā)展和語文知識體系建構(gòu)受到影響，知識的利用率及使用效果較低。由于缺少實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶中經(jīng)常會模糊概念，混淆搭配，教學(xué)成果較差。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中重視學(xué)生的素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)生知識的聯(lián)系性和應(yīng)用性，從學(xué)生的性格特征和個(gè)性差異入手，提高學(xué)生的實(shí)踐水平[1]。通過培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，來扎實(shí)語文知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生正確認(rèn)知語文學(xué)習(xí)，對知識的記憶更加深刻。

一、鞏固基礎(chǔ)，強(qiáng)化字詞教學(xué)與朗讀訓(xùn)練

語言文字的運(yùn)用必須要基于學(xué)生的知識儲備，只有扎實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，才能達(dá)到應(yīng)用自如的效果，如果學(xué)生在運(yùn)用過程中遇到知識缺口，那么會影響整體的學(xué)習(xí)效率，對于某一個(gè)知識點(diǎn)的理解也會由于知識斷層而缺失學(xué)習(xí)印象，浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力。因此，鞏固知識基礎(chǔ)、強(qiáng)化字詞教學(xué)是提升語言文字應(yīng)用能力的具體方法之一。教師在教學(xué)后讓學(xué)生進(jìn)行字詞摘抄，反復(fù)記憶，區(qū)分差異，理解含義。在下次課堂教學(xué)時(shí)，組織聽寫、默寫，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以讓學(xué)生到黑板前來進(jìn)行簡單的名詞解釋和造句，讓學(xué)生熟悉知識點(diǎn)。教師還可以利用字詞卡片開展互動游戲，讓學(xué)生根據(jù)偏旁或意思相近的詞語來選擇對應(yīng)的字詞，復(fù)習(xí)鞏固。對于高年級學(xué)生，可以通過開設(shè)趣味性比賽，比如詞語接龍、形近字默寫造句，來擴(kuò)展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的語文視野。教師要鼓勵(lì)學(xué)生正視字詞練習(xí)，不僅要規(guī)范書寫，理解含義，還需要掌握每一個(gè)字詞的用法和表述邏輯，學(xué)會語言文字應(yīng)用的技巧。

朗讀訓(xùn)練則是為學(xué)生提供文字應(yīng)用模板的一個(gè)教學(xué)途徑，讓學(xué)生感知語言文字的魅力，提升語感，掌握語言表述邏輯，分析特定情況下文字的應(yīng)用區(qū)別。比如“的”“地”“得”三種用法，在教學(xué)過程中，學(xué)生很難明確區(qū)分它們的差異，雖然同音同意，但是實(shí)際用法卻有很大出入。教師可以通過單一主體不同行為的表述來幫助學(xué)生認(rèn)識這些概念，讓學(xué)生深入體會用法上的區(qū)別，比如“小紅看完這場電影，激動地哭了”和“小紅看完這場電影，激動得哭了”。這兩句話通過“地”與“得”的用法，使得句意有所不同，前者是強(qiáng)調(diào)小紅的情緒，她情緒非常激動，以至于哭了。后者則是強(qiáng)調(diào)小紅哭了，用激動一詞來修飾小紅哭了的狀態(tài)。讓學(xué)生了解的、地、得的使用是有明確的主體，它們對應(yīng)的分別是所要修飾的事物，從而學(xué)會正確使用它們，清晰地表達(dá)自己的想法，不會出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤的情況[2]。朗讀訓(xùn)練是通過加深學(xué)生對于一些固定搭配和表述結(jié)構(gòu)的理解記憶，來強(qiáng)化學(xué)生的文字使用能力，幫助培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

二、營造良好的課堂氛圍，豐富教學(xué)實(shí)踐活動

只有通過不斷的教學(xué)實(shí)踐活動，才能讓學(xué)生彌補(bǔ)知識缺口，加深記憶。教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，立足于教材目標(biāo)和書本知識點(diǎn)，貼近現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建教學(xué)課堂，讓學(xué)生基于各類場景進(jìn)行交際對話進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，來鍛煉學(xué)生的文字使用能力。讓學(xué)生敢于開口說，引導(dǎo)學(xué)生多加練習(xí)，糾正和指導(dǎo)學(xué)生的錯(cuò)處和問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際情況，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)、層層深入地去學(xué)習(xí)如何使用語言文字。對于一些高難度的寫作技巧和手法，教師也可以組織開展演講比賽、小型辯論會，讓學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞、看法交流，在潛移默化的知識教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。教師還可以設(shè)置讀書角，讓學(xué)生互相分享自己喜愛的書籍或者文字片段，交流感悟，學(xué)習(xí)表達(dá)方式，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力[3]。

三、加強(qiáng)課外閱讀，重視看圖說話教學(xué)指導(dǎo)

教師可以多加利用課外教材來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，利用卡通和動畫圖片來激發(fā)學(xué)生的課外閱讀動力，教師可以選擇幾幅有趣的圖片，讓學(xué)生通過讀圖來構(gòu)建語文知識體系。教師可以先組織學(xué)生敘述圖片中的內(nèi)容和場面，幫助學(xué)生總結(jié)，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，根據(jù)內(nèi)容想象可能會發(fā)生的場景，鼓勵(lì)學(xué)生自主表述，獨(dú)立思考，聯(lián)系所學(xué)知識，提升語言文字運(yùn)用能力。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，應(yīng)當(dāng)從知識基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)做起，加強(qiáng)訓(xùn)練和鞏固，豐富學(xué)生的語文視野，構(gòu)建語文知識體系，從而提升知識的應(yīng)用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]闕雄瑩.試析小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)與語言文字運(yùn)用[J].語文課內(nèi)外，2019（32）：241.

[2]蔡燕.小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)解析[J].語文課內(nèi)外，2019（27）：41.

[3]蔣春梅.農(nóng)村小學(xué)語文的“以讀促說，以說促寫”言語實(shí)踐教學(xué)探微[J].語文課內(nèi)外，2019（27）：314.

編輯 魯翠紅