孟令香

摘 要：隨著部編語文教材的全面推廣，低年級語文教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。特別是針對一年級學(xué)生而言，先進(jìn)行識字教學(xué)來代替以往的先教授拼音，更是迫切需要教師改變以往的教學(xué)策略，以適應(yīng)新教材的教學(xué)要求。那么，如何有效地進(jìn)行識字教學(xué)？如果生硬地讓學(xué)生被動(dòng)接受，很容易適得其反?；谶@樣的考慮，通過延續(xù)學(xué)生學(xué)前教育中對繪畫的喜愛，以及結(jié)合漢字的發(fā)展規(guī)律，重點(diǎn)培養(yǎng)低年級學(xué)生“讀寫繪”的能力，無形中不僅能夠解決部編教材改革的問題，更能夠推進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：讀寫繪;小學(xué)語文教學(xué);教學(xué)策略

“讀寫繪”簡單來說就是要求學(xué)生“能讀、能寫、能繪”，這是一種綜合能力的體現(xiàn)。處于小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生，他們的語言表達(dá)能力不夠完善，詞匯量也相對欠缺，但是他們創(chuàng)造性強(qiáng)，情感也比較豐富。在這樣的先天條件下，教師重點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的“讀寫繪”能力就能夠讓他們受益終身。尤其是依據(jù)部編教材的改革趨勢，學(xué)生入學(xué)后先進(jìn)行識字教學(xué)，而縱觀識字教學(xué)的內(nèi)容，則是活生生的“讀寫繪”訓(xùn)練的好材料。因此，教師要結(jié)合一定的教學(xué)技巧，加強(qiáng)學(xué)生這部分能力的培養(yǎng)。這不僅是關(guān)乎教學(xué)，更關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展。

一、正確對待部編語文識字教學(xué)中的“讀寫繪”

改版后的部編語文教材，在設(shè)置了簡單的《我上學(xué)了》模塊后就全面開始了5課的識字教學(xué)。從《天地人》到《對韻歌》，這些對教師來說并不算困難的教學(xué)內(nèi)容，倘若不正確指導(dǎo)，很容易讓學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)不感興趣。為了避免這種情況的發(fā)生，就要更多地考慮到低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)。有些人認(rèn)為，低年級學(xué)生對生字的認(rèn)讀與識記，從某種意義上來說，不是在“寫”字，而是在“畫”字。這種觀點(diǎn)有一定的道理，因?yàn)閷W(xué)生而言，初學(xué)生字很多筆畫在他們的心里就像是一個(gè)個(gè)線條，而他們的書寫更側(cè)重于最低階段的“模仿”，即照著這個(gè)漢字來進(jìn)行“仿寫”。既然如此，教師就可以此為切入，將這種“模仿”發(fā)揮到極致。

在學(xué)習(xí)識字4《日月水火》的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀寫繪”訓(xùn)練。在本課的識字教學(xué)中，需要掌握的生字一共有四個(gè)，分別是日、田、禾、火，但是課文內(nèi)容中則設(shè)計(jì)了日、月、水、火、山、石、田、禾這八個(gè)生字，除此以外還有這些生字的古文字形式，以及對應(yīng)著相應(yīng)的圖繪。因此，在這部分教學(xué)的時(shí)候，除了教會(huì)學(xué)生認(rèn)識這些漢字，還可以讓學(xué)生照著課文內(nèi)容進(jìn)行“讀寫繪”。這里要強(qiáng)調(diào)的是，為了讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，就要把圖、字、古文字都結(jié)合起來。

二、善用“讀寫繪”讓學(xué)生快樂學(xué)古詩

對于低年級學(xué)生來說，雖然在幼兒園的時(shí)候也背誦過很多古詩，但是多數(shù)局限在背誦，對古詩的內(nèi)涵和生字的識記則不怎么涉及。到了小學(xué)階段，除了課本中要求背誦的古詩，還有很多必背的篇目。這時(shí)的背誦就不單單只是讓學(xué)生能夠熟讀成誦，而更多的是通過古詩的學(xué)習(xí)完成相關(guān)的教學(xué)。這里強(qiáng)調(diào)的是，古詩的學(xué)習(xí)不僅是對詩歌韻律方面的感受，還要指向感悟古詩的意境。也就是說，哪怕是針對低年級學(xué)生進(jìn)行的古詩教學(xué)，也要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)古詩中蘊(yùn)含的意境美，這無疑會(huì)給語文教學(xué)帶來難度。

但是，如果用“讀寫繪”的形式就能恰當(dāng)?shù)靥幚磉@個(gè)問題，例如在學(xué)習(xí)《詠鵝》這首古詩的時(shí)候，就可以看出運(yùn)用“讀寫繪”教授古詩給教學(xué)帶來的益處。這首古詩出現(xiàn)在部編語文一年級上冊的第一單元語文園地中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面的幾課識字以后，轉(zhuǎn)入對古詩的學(xué)習(xí)，是由字到句的一種擴(kuò)展。這首詩的背誦對學(xué)生來說不存在困難，但是對作者七歲寫成此詩的了解以及詩文中具體描寫的意境仍需要進(jìn)行強(qiáng)化。這時(shí)候選擇“讀寫繪”的方式就能較好地解決這些問題，即學(xué)生在能夠誦讀的基礎(chǔ)上，也能夠仿照著文本寫出古詩，并且通過繪畫的方式描摹出詩中的意境，一舉數(shù)得。

三、將“讀寫繪”與解決問題相結(jié)合

考慮到低年級學(xué)生知識儲備量有限，所以在實(shí)際的考查中多出現(xiàn)“連線”的題型。這樣的考查方式確實(shí)降低了題目的難度，但是不代表學(xué)生就不會(huì)出錯(cuò)。例如，在拼音教學(xué)的過程中有很多連線題，有些是給拼音分類別的連線，有些是需要完成拼讀后選擇相應(yīng)圖畫的連線，但無論是哪一種都要求學(xué)生先解決問題才能連線。這時(shí)候如果學(xué)生不能做到第一步，就做不到第二步。因此，學(xué)會(huì)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，才是完成連線任務(wù)的基礎(chǔ)。

在《日月水火》的學(xué)習(xí)中，除了課文中的“讀寫繪”，課后習(xí)題的連線部分也是進(jìn)行“讀寫繪”的好訓(xùn)練。題目中涉及六個(gè)圖形，每個(gè)圖形上都有古文字進(jìn)行標(biāo)注，并且在中間的區(qū)域里展示的是今文字。其中“木”字的答案已經(jīng)明確給出，并且連好了線，那么對于其余的五個(gè)文字來說，直接讓學(xué)生來觀察可能較輕松地解決其中的一部分問題，但是未必能夠解決全部。但是如果用“讀寫繪”的形式切實(shí)把這些圖案借助畫筆描摹出來，再依照教材標(biāo)注上古文字，在這個(gè)繪制的過程中學(xué)生就能夠明確各個(gè)漢字的特點(diǎn)。也就是說，通過這種實(shí)際性的“讀寫繪”操作，強(qiáng)化了學(xué)生在觀察過程中零散的感知，而加深對文字的領(lǐng)悟。特別是像“網(wǎng)”和“竹”，基本上畫出這幅畫，也就讀“懂”了這個(gè)字。

總之，在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，“讀寫繪”與其說是一種方式不如說是一種技能，即通過這樣的形式，能夠強(qiáng)化學(xué)生對文字的理解，將一個(gè)個(gè)靜態(tài)的漢字延展成一幅幅生動(dòng)的畫面，并且通過這種“二次”加工，感受到語文學(xué)習(xí)的立體感和靈動(dòng)美。

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編輯 魯翠紅