劉步俊

摘 要：在小學(xué)階段開設(shè)語文課程，除了要讓學(xué)生掌握一些基本字詞和寫作能力之外，還要提升他們對語文的學(xué)習(xí)興趣，為長期學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以說，教師必須要采取各種各樣的有效措施，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，保證他們在語文學(xué)習(xí)中取得更加優(yōu)異的成果。首先簡單地介紹了小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的積極作用，而后對具體的應(yīng)用策略加以分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文教學(xué);教學(xué)策略

語文是一門極其重要的工具類學(xué)科，因此怎樣才能提升語文教學(xué)質(zhì)量成為我們必須要研究的課題之一。近幾年越來越多的教學(xué)方法紛紛涌現(xiàn)，其中情境教學(xué)法又以其獨(dú)特的優(yōu)勢和諸多便利脫穎而出，成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的必備教學(xué)手段。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法具有突出的優(yōu)勢，其中最明顯的一點(diǎn)就是其有利于提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。情境教學(xué)法的根本目標(biāo)就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，從而加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在情境教學(xué)法的帶動下，課堂氛圍也會愈發(fā)輕松愉快，學(xué)生在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)必然會感受到學(xué)習(xí)的趣味性，久而久之自然就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性。第二，對于學(xué)生的知識獲取有著重要的意義。人的記憶能力并不是長期不變的，根據(jù)研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在具體的情境中人們的記憶能力是最強(qiáng)的，反之對單純的理論進(jìn)行記憶則有一定難度。再加上語文學(xué)科本身的特點(diǎn)就決定了它不適合死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)法，利用情境教學(xué)法開展教學(xué)工作，提升學(xué)生對語文知識的記憶程度，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取得事半功倍的效果。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生往往存在年齡太小、經(jīng)歷不豐富的問題，同時他們的心理因素和智力因素也都不夠健全，主要的興趣點(diǎn)都集中在新奇事物上，難以長時間對某一課程集中學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致了語文教學(xué)工作的困難性，為了克服這一問題，教師需要做好課堂引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生更好更快地認(rèn)識到語文這門學(xué)科的趣味所在，幫助學(xué)生集中注意力。我們常說藝術(shù)來源于生活高于生活，實(shí)際上語文這門學(xué)科同樣如此，語文知識基本都來自生活實(shí)踐，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)生活化的情境，那么最終的學(xué)習(xí)效果必然會有所提升，學(xué)生對于語文知識的運(yùn)用能力也會有所提升。舉個例子來說，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)造句的時候，很多學(xué)生的邏輯思維能力還不夠完善，因此很難在看到詞匯的時候快速進(jìn)行造句，即使是打亂了的詞匯也很難組成句子，此時教師就可以借助生活化的情境教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生將需要造句的詞匯帶入到生活情境中去，保證學(xué)生對造句的掌握程度。如用“感激”這個詞進(jìn)行造句，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個簡單情境的“周末到了，媽媽決定帶你去超市并且給你買了你最喜歡的玩具，此時你應(yīng)該對媽媽表示怎樣的感情呢？”讓學(xué)生先分析這個詞代表的是什么意思，而后再引導(dǎo)學(xué)生思考詞匯應(yīng)該在什么樣的場景中出現(xiàn)，最終學(xué)生就能根據(jù)自己不同的經(jīng)歷造出不同的句子。

2.借助信息化技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生共情

近幾年，我國的教育事業(yè)不斷取得新發(fā)展，各種各樣現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備開始逐漸被安裝到各個中小學(xué)課堂中，再加上計算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，更是為教師開展多媒體教學(xué)提供了可能性。而結(jié)合計算機(jī)教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)際上正是提升語文教學(xué)質(zhì)量的有效措施。舉個例子來說，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些童話類文章的時候，經(jīng)過簡單的講解學(xué)生基本都能理解故事情節(jié)，對于故事的寓意也能有所感悟，但是對于人物心理的理解就不是那么透徹，這對于學(xué)生而言并非易事。而借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放相關(guān)的動畫片片段、電視劇片段等等，就能讓學(xué)生在觀看的過程中產(chǎn)生身臨其境的感覺，通過一種共情效果幫助學(xué)生理解主人公的情感變化，這實(shí)際上也是一種有效的情境創(chuàng)設(shè)法，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果同樣有提升作用。

3.通過角色扮演，提升課文代入感

回顧過去的教學(xué)工作不難發(fā)現(xiàn)，很多時候?qū)W生之所以難以理解知識精髓，主要就是因?yàn)榻處熣紦?jù)了教學(xué)活動的主導(dǎo)地位，學(xué)生扮演的是被動接受的角色，很難真正參與到學(xué)習(xí)中去。而利用角色扮演這種方式創(chuàng)設(shè)情境，則真正地打破了過去教學(xué)模式的桎梏，使學(xué)生得以成為教學(xué)過程的主角，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)工作必然能取得突出效果。舉個例子來說，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇文章的時候，教師就可以讓不同的學(xué)生分角色來扮演陶罐、鐵罐和人類等等，經(jīng)過一系列的對話，學(xué)生將能夠代入到課文的情境中去，對文章內(nèi)容和故事發(fā)展的走向有深刻的理解，在這種情況下教師再給學(xué)生分析故事情節(jié)背后的寓意，往往能取得更可觀的效果。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著巨大的影響。想要促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升、想要保障學(xué)生語文知識應(yīng)用能力，教師就必須要借助情境教學(xué)法，從角色扮演、情景帶入、感知共情等幾個角度分別入手，積極主動地采取措施為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮