高立琴

摘 要：小學(xué)低年級語文教學(xué)中將識字教學(xué)作為教學(xué)工作的重點，有助于提升教育教學(xué)水平。圍繞小學(xué)低年級識字教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，詳細(xì)地分析具體提升策略，旨在提升識字教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;識字教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)低年級識字教學(xué)在實際進(jìn)行的環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)一些顯著的問題，注重提升學(xué)生的識字興趣，將具體的理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，通過開展多種活動的方式豐富教學(xué)內(nèi)容，有助于提升識字教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在當(dāng)前小學(xué)低年級識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)生的識字興趣沒有被充分激發(fā)出來，小學(xué)生活潑好動，在開展識字教學(xué)過程中，教師長期處于權(quán)威者的地位，學(xué)生被動接受知識，未及時引導(dǎo)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，不利于提升識字教學(xué)效果。隨著教學(xué)改革的逐漸深入，小學(xué)低年級漢字組成較為復(fù)雜，學(xué)生在理解上存在難度，而教師在開展教學(xué)過程中，沒有從學(xué)生身心發(fā)展的實際情況出發(fā)，教學(xué)設(shè)計缺乏合理性，無法提升識字教學(xué)質(zhì)量，不利于后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行。小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，尤其對于一年級的學(xué)生來說，在升學(xué)的起步階段，學(xué)習(xí)方式以及經(jīng)驗有限，在課堂上，容易受到外界因素的干擾，學(xué)生注意力不集中，教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶的過程中，往往忽視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展實際水平，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)，不利于提升教學(xué)效率。

二、提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

提升小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的關(guān)鍵需要創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的識字興趣。低年級學(xué)生對新鮮事物充滿好奇心，探究意識較強(qiáng)，在開展識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，要充分考慮該階段學(xué)生身心發(fā)展實際特點，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境，優(yōu)化識字教學(xué)模式，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。例如：在一年級下冊《春夏秋冬》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“霜、吹”等8個生字，會書寫“春、風(fēng)”等7個字，教師通過借助看圖和動作演示的方式幫助學(xué)生了解生字詞，并在情境中體會四季的美好。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師在多媒體上出示圖片：“時光老人的四個孩子分別叫春、夏、秋、冬，今天我們一起跟它們做朋友好不好呀？”將春、夏、秋、冬四張圖片展示在學(xué)生的面前，并引導(dǎo)學(xué)生自主觀察課文插圖，借助拼音多讀幾遍，并指導(dǎo)學(xué)生對詞語“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”以及“冬雪”進(jìn)行正確的朗讀，在學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)中，糾正學(xué)生的字音，在講解“霜”字時，引導(dǎo)學(xué)生“霜”是一種天氣，所以用了雨字頭，在交流過程中，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的識字方式，為學(xué)生營造輕松、愉悅的識字氛圍[1]。

（二）與生活相結(jié)合

在低年級識字教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重與生活實際相結(jié)合，有助于提升識字效率。小學(xué)識字教學(xué)與生活息息相關(guān)，在與生活實際相結(jié)合的環(huán)節(jié)中有助于提升學(xué)生的識字運用能力，豐富學(xué)生的知識儲備，逐步提升學(xué)生的識字積極性，擴(kuò)寬學(xué)生思維，保證教育教學(xué)的順利實施。例如：在講解一年級《小青蛙》教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字形聲字識字的方法，提高學(xué)生識字能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的興趣。為了幫助學(xué)生加深對“青”字的理解，通過組成新字的方式進(jìn)行，并要求學(xué)生將這些新字圈出來，學(xué)生紛紛指出“清”，并要求學(xué)生用“清”字組詞，清晨、清新、清白，此時教師對“清”字進(jìn)行分析，“清”字左半部分是三點水，說明與我們生活中的水相關(guān)，那么請同學(xué)們思考一下“晴”“睛”與我們生活中哪些事物有關(guān)呢？引導(dǎo)學(xué)生“晴”與太陽有關(guān)，“睛”與我們的眼睛有關(guān)，通過組成新字以及聯(lián)系生活實際的方式加深學(xué)生對“青”字的理解，并做好總結(jié)，“晴”與“睛”都是由“青”字組成的新的漢字，讀音與“青”字相近，偏旁分別代表了不同的意思，像這樣的讀音，我們稱之為形聲字。在識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中常見的事物，逐步拓展學(xué)生識字運用能力[2]。

（三）開展合作識字

在低年級識字教學(xué)環(huán)節(jié)中要借助合作識字的教學(xué)方式提升識字效率，在合作識字的環(huán)節(jié)中有助于提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識，提升知識效果。進(jìn)行科學(xué)的分組，每組選出一名學(xué)生作為小組長，并指派小組長帶領(lǐng)組員朗讀生字詞，一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的探究意識，提升教學(xué)質(zhì)量。例如：在一年級《四個太陽》教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，并能正確地書寫“太”字，教師將學(xué)生分成小組，并要求小組朗讀課文，找出文中的生字詞，并由小組長進(jìn)行整理，對不認(rèn)識的生字詞借助拼音準(zhǔn)確地進(jìn)行朗讀，小組長對成員的讀音進(jìn)行糾正，此時教師出示課件，將“太”字展示在學(xué)生的面前，要求學(xué)生跟著老師一起書寫，同時，教師將“太”“大”“小”“田”“天”等制成小卡片，以小組比賽的方式，由小組成員指派一名代表準(zhǔn)確找出“太”字，快速地讀出來，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予一定的鼓勵。在開展識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以提供每個小組成員分享的時間，小組長將“太”字的書寫步驟詳細(xì)地向成員講解，并糾正讀音，有助于幫助學(xué)生加深對“太”字的理解，增加了學(xué)生的生字詞儲備，在小組合作識字環(huán)節(jié)中可以有效拉近與學(xué)生之間的距離，提升教學(xué)效率。

提高低年級識字教學(xué)效率一定程度上符合當(dāng)前小學(xué)教學(xué)改革的實際需要，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，注重擴(kuò)寬學(xué)生識字范圍，提升學(xué)生識字學(xué)習(xí)的能力，突出重點、化解難點，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，保證教育教學(xué)的順利實施。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉蘭.淺談如何提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的效率[J].學(xué)周刊，2019（33）：62.

[2]李萌.提高小學(xué)低年級識字效率的教學(xué)思考[J].課程教育研究，2018（22）：55.

編輯 郭小琴