樊紅娟

摘 要：小學(xué)時期是學(xué)生智力開發(fā)和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，也是兒童好奇心和想象力充分放飛的階段。兒童詩作為兒童文學(xué)體裁中的重要內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生語言能力、陶冶情操發(fā)揮著重要的作用，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)特點(diǎn)及群文閱讀的意義，探究群文閱讀教學(xué)工作開展的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué);兒童詩;教學(xué);群文閱讀

兒童詩作為優(yōu)秀的文學(xué)體裁作品類型之一，能夠在小學(xué)教育中充分提高學(xué)生的語言能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。做好群文閱讀教學(xué)工作不僅僅是提高學(xué)生成績，培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛好的重要手段，更是新課改背景下教育發(fā)展的具體要求。

一、小學(xué)低段兒童詩群文閱讀的意義

（一）增加學(xué)生的閱讀量

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：要求低段的課外閱讀量達(dá)到五萬字。這對于低年級的學(xué)生來說是個不小的數(shù)目，加上受到書籍種類和小學(xué)生識字量的局限，僅僅依靠學(xué)生自己完成課外閱讀的難度很大，兒童詩群文閱讀教學(xué)的開展能夠通過教師的有序組織，將單一的閱讀行為轉(zhuǎn)變成為分享式閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求[1]。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

興趣是最好的老師。愛上閱讀是群文閱讀的重要目標(biāo)，也是提高學(xué)生語文成績的重要手段。小學(xué)低段的學(xué)生思想處于萌芽階段，對世界充滿了好奇心，教育工作者要抓住時機(jī)，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，兒童詩的群文閱讀教學(xué)屬于開放式課堂，能夠在基于討論、合作、交流等模式下開展教學(xué)工作，這有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

（三）促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維

群文閱讀和傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式的“你說我聽”不同，兒童詩教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)手段，能夠充分調(diào)動學(xué)生主動參與到語文課堂中來，通過氣氛的烘托和情境的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮語言能力、想象力和創(chuàng)造力，在豐富的兒童詩中發(fā)散思維，發(fā)揮群文閱讀中“舉一反三”的作用[2]。

二、兒童詩群文閱讀教學(xué)策略

（一）注重閱讀主題，感受兒童詩趣味

兒童詩的具體內(nèi)容中展示的內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)、文學(xué)語言等均符合小學(xué)低段學(xué)生的閱讀要求，同時內(nèi)容也十分豐富，花草樹木、蟲魚鳥獸、日月星辰等應(yīng)有盡有，要想在小學(xué)低段兒童詩的教學(xué)工作中開展群文閱讀，必須選擇優(yōu)秀的、本身帶有一定趣味性的兒童詩作品作為教學(xué)的內(nèi)容，這一“趣味性”包括了童真、想象力、創(chuàng)造力、形式化和哲學(xué)哲理。兒童詩是站在兒童的角度看世界，依托著天馬行空的想象得以展現(xiàn)，低段的兒童詩群文閱讀教學(xué)中從每個單元的導(dǎo)語入手，選擇三到五篇，同時根據(jù)閱讀主體由教材內(nèi)延伸到課外，有利于循序漸進(jìn)，提高閱讀質(zhì)量。例如：在一年級上冊的教學(xué)中，教師把《對星星的諾言》《捉月亮的網(wǎng)》《窗前》等中外優(yōu)秀兒童詩引入課堂，使學(xué)生在有限的時間朗讀了多篇兒童詩，充分感受到兒童詩的趣味性和語言特點(diǎn)。

（二）指導(dǎo)閱讀方法，體會兒童詩的情感

低段兒童詩的群文閱讀指導(dǎo)中最常用的基礎(chǔ)手段就是通過“勾畫”的方式讓學(xué)生在兒童詩中找到重點(diǎn)句子和關(guān)鍵詞語，從而達(dá)到理解文本、體會兒童詩的情感的目的。想要提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，必須強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)。除了“勾畫”以外，還可以結(jié)合多媒體展示、默讀朗讀結(jié)合等手段。詩歌需要朗誦，吟誦手段是學(xué)生身臨其境感受詩人思想情懷和感情活動的重要過程，“孩子是天生的詩人”。反復(fù)吟誦，能夠讓學(xué)生在情緒上受到感染，激發(fā)學(xué)生情感的釋放，從而加深對兒童詩的理解。所以，利用優(yōu)秀的閱讀方法組織學(xué)生進(jìn)行主題清晰、方法明確的閱讀，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思考，提高小學(xué)生的閱讀能力[3]。

（三）把握課堂技巧，欣賞兒童詩的美好

課堂的教學(xué)時間始終是有限的，想要充分調(diào)動和發(fā)揮課堂的作用，教師必須掌握課堂小技巧，才能達(dá)到教學(xué)的目的，低段的小學(xué)生對于情節(jié)豐富和想象力夸張的兒童詩的興趣十分濃厚，教師要抓住這一特點(diǎn)，要做到群文閱讀教學(xué)“妙趣橫生”，盡量挑選有趣的兒童詩進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受無限的想象并相信兒童詩的美好。但是一味地選擇同類型的兒童詩也達(dá)不到全面發(fā)展教育的目的，所以教師要學(xué)會“簡中求精”和“循序漸進(jìn)”，根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行合理分組，合理開展群文閱讀教學(xué)工作，充分發(fā)揮積極的學(xué)生的帶領(lǐng)作用，引導(dǎo)識字量相對較少、閱讀能力相對不高的同學(xué)共同討論，激發(fā)閱讀的熱情[4]。

“讀詩的孩子聰明，聰明的孩子讀詩”，兒童詩在小學(xué)語文的教育中發(fā)揮著重要的作用，利用群文閱讀的開放式教學(xué)方法有利于解決傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的弊端，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)低段兒童詩群文閱讀教學(xué)不僅僅需要教師的努力，更要做好家校結(jié)合，才能更好地幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國英.小學(xué)低段兒童詩群文閱讀教學(xué)初探[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2018（1）：174.

[2]宋泰松，張春嬌.小學(xué)語文課堂群文閱讀教學(xué)選文策略研究[J].語文課內(nèi)外，2019（33）：129.

注：本文系寧夏第五屆基礎(chǔ)教育課題《部編教材引領(lǐng)下，小學(xué)低年級群文閱讀實(shí)踐研究》階段性研究成果，課題編號JXKT-XW-05-049。

編輯 王亞青