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        通過深度學(xué)習(xí) 提升學(xué)科素養(yǎng)

        2019-01-17 06:00:05張進(jìn)琴
        新課程·小學(xué) 2019年12期
        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        張進(jìn)琴

        摘 要:當(dāng)前社會飛速發(fā)展,對知識的更新日新月異,原來對知識的機(jī)械識記已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求,尤其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,一定要重視深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生知識的遷移,提升自身閱讀素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí)

        深度學(xué)習(xí)是時代的需要,也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展趨勢所在,尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,為了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升,在當(dāng)前課堂教學(xué)中一定要重視深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用,深度學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式,能夠促進(jìn)知識的遷移、內(nèi)化,提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

        一、依據(jù)生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境

        小學(xué)語文教材的編排力圖淺顯,盡量與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián),許多課文都是非常貼近生活實(shí)際的,學(xué)生理解起來就比較容易,因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,老師可以根據(jù)生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)有效情境,開展教學(xué),實(shí)現(xiàn)生活與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的意識。

        比如在學(xué)習(xí)《大還是小》一課時,可進(jìn)行如下的設(shè)計:

        老師:同學(xué)們,請睜大自己的眼睛認(rèn)真看一看,這是一個什么字呢。

        學(xué)生:(異口同聲)“大”字。

        老師:那么,同學(xué)們知道與大字相反的一個字是什么字呢?

        學(xué)生:(異口同聲)“小”字。

        老師:(順勢引導(dǎo))那么,同學(xué)們自己覺得是大還是小呢?

        學(xué)生:(異口同聲)?。ù螅?。

        老師:為什么會覺得自己小呢?

        學(xué)生1:我自己還不能獨(dú)立去上學(xué)……

        學(xué)生2:我自己還不能穿衣服……

        學(xué)生3:我自己一個人晚上不敢出門……

        ……

        老師:同學(xué)們自己覺得有時大,有時小,那么你們到底是大還是小呢,下面讓我們學(xué)習(xí)課文來尋找答案。

        板書課題“大還是小”。

        在這里老師通過生活中學(xué)生自己的感受來導(dǎo)入新課,讓課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際一下有了聯(lián)系,從情感上激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動了他們的求知學(xué)習(xí)的愿意,將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在了一起,形成了融合轉(zhuǎn)化,為新課內(nèi)容的展開學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

        二、突破教材限制,拓展生活素材

        語文與生活的關(guān)系極為密切,有人說生活是大語文,在小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中,老師可根據(jù)教材的內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶右酝卣?,引進(jìn)對閱讀教學(xué)有益的生活素材,拓寬學(xué)生的視野和知識面,從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

        比如在學(xué)習(xí)《桂花雨》一課時,可進(jìn)行這樣的拓展:

        老師:同學(xué)們好,現(xiàn)在是什么季節(jié)呢?

        學(xué)生:秋季。

        老師:好,秋季有什么最突出的季節(jié)特征呢?

        學(xué)生:果子熟了,桂花開了……

        老師:看來同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了,秋季已經(jīng)來到了我們的身邊,桂花飄香讓人覺得秋天格外的迷人啊。下面請觀察幾幅有關(guān)桂花的圖片。分別說說你眼中的桂花是什么樣的呢?

        學(xué)生1:桂花花小,但是香味很濃烈……

        學(xué)生2:桂花還可以用來泡茶喝,我爺爺常常喝桂花茶呢。

        學(xué)生3:桂花的顏色主要是黃色的,非常鮮艷……

        學(xué)生4:桂花常常在秋季才開花……

        老師:看來同學(xué)們對桂花了解得真是全面啊,那么桂花還有其他特征嗎,請同學(xué)看屏幕上面的介紹。

        PPT展示有關(guān)桂花的資料。

        在這里導(dǎo)入新課時,重點(diǎn)從生活中學(xué)生熟悉的桂花入手,并及時在學(xué)生興趣極濃的情況下,引入了有關(guān)桂花的知識,既拓展了知識面,又豐富了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣,可謂是一舉多得了。

        三、運(yùn)用情感反差,調(diào)動積極性

        小學(xué)生由于年齡特點(diǎn),一般會對未知的事物充滿好奇心,同時,他們對生活中極具反差的事物感覺明顯,在語文學(xué)習(xí)中可充分利用這一心理特點(diǎn),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        比如在學(xué)習(xí)《假如沒有塵?!芬徽n時,可進(jìn)行如下設(shè)計:

        老師:同學(xué)們好,當(dāng)你們看到這個詞的時候,會想到什么呢?(板書“灰塵”)

        學(xué)生1:我會覺得非常臟,因?yàn)閶寢屪屛覀冎v衛(wèi)生,時常會用拖把來拖去地上的灰塵。

        學(xué)生2:我也覺得臟,因?yàn)槲覀兊臇|西放在外面時,不一會兒就落上灰塵,讓人覺得不干凈。

        學(xué)生3:我們組打掃衛(wèi)生時,也覺得地上的灰塵非常臟,要長時間去清理。

        ……

        老師:看來同學(xué)們都認(rèn)為“灰塵”是臟的罪魁禍?zhǔn)装?,你們不喜歡它,對嗎?

        學(xué)生1:一點(diǎn)也不喜歡……

        學(xué)生2:誰會喜歡灰塵呢?

        老師:同學(xué)們都認(rèn)為灰塵是讓人討厭的東西,那么想過沒有呢,假如這個世界上沒有灰塵,會怎么樣呢?

        ……

        老師在導(dǎo)入新課時,創(chuàng)設(shè)了一個與學(xué)生感情反差極大的情境,讓學(xué)生在一致認(rèn)為灰塵是臟的根源的基礎(chǔ)上,表達(dá)了對灰塵的厭惡,接下來,話題一轉(zhuǎn),設(shè)置問題“假如生活中沒有灰塵會怎么樣呢”,調(diào)動了學(xué)生探究的興趣,激發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)的激情。

        四、激趣設(shè)疑,喚醒智慧

        本雅明曾經(jīng)說過:“人是最富于情感的也是最富于理智的動物?!边@句說話說明人是既具有感性也具有理性,二者同在。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出在語文學(xué)習(xí)過程中,要激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),語文學(xué)科有這個得天獨(dú)厚的條件,因此在學(xué)習(xí)過程中,要激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生的情感與文本之間產(chǎn)生共鳴,喚醒學(xué)生的智慧,充分欣賞文本的審美內(nèi)容,領(lǐng)略文本中的情感要素,浸潤學(xué)生的心靈。比如在學(xué)習(xí)中,可結(jié)合文本的特點(diǎn),引進(jìn)音樂,通過音樂來營造氣氛,喚起學(xué)生與文本產(chǎn)生情感上的共鳴,從而讓學(xué)生走進(jìn)文本,感受美,欣賞美,豐富自己的情感體驗(yàn),提高審美能力。

        總之,深度學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)理念,在語文學(xué)習(xí)中,運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論,可以提高學(xué)生的情感體驗(yàn),調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法,2016(11):25-32.

        [2]郭亦榮.深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)、困境及策略[J].教學(xué)與管理,2018(34):1-4.

        [3]郭芬蘭.語文教學(xué)中的情感共鳴[J].現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版),2011(3):70.

        編輯 高 瓊

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