王希新

摘 要：小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)中，運用教學(xué)互動設(shè)計的策略，有助于學(xué)科教師更好地理解教育教學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;智慧課堂;互動設(shè)計策略

一、問題設(shè)計要能促進學(xué)生思維發(fā)展

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題的設(shè)計

導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的問題設(shè)計應(yīng)該適度開放，通過提出不固定答案的開放性問題，學(xué)生可以自由思考，探索解決問題的途徑，這樣就有足夠的空間調(diào)動他們的知識、經(jīng)驗甚至興趣。導(dǎo)入過程往往是在課程開始的時候，在這個階段，應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的興趣。而傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上的封閉式問題往往抑制學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)熱情，因為封閉式問題的答案和思維模式通常是固定的，導(dǎo)致學(xué)生不能按照自己的思維方式進行建構(gòu)和思考，從而阻礙了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)問題設(shè)計

一是設(shè)計好關(guān)鍵問題。小學(xué)語文智慧課堂是以學(xué)生為主體的課堂，強調(diào)生本理念，要把課堂還給學(xué)生，所以一定要重視關(guān)鍵問題的設(shè)計，關(guān)鍵問題體現(xiàn)了新課的核心價值，它能引導(dǎo)學(xué)生理解文章的中心思想。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要設(shè)計一個關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生來探索課文的主線，同時關(guān)鍵問題反映文章的結(jié)構(gòu)和表達，更有利于學(xué)生理解和把握文章的情感。

二是設(shè)計好特定問題。教師在設(shè)計問題時要判斷是否表達清楚，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)反向思考：學(xué)生能理解這個問題嗎？能變成他們自己的語言嗎？判斷問題設(shè)計是否清楚，要注意以下設(shè)計原則：每個詞都有特定的含義;每個問題的句法清晰;對問題背景的描述應(yīng)全面。

二、設(shè)計好合作學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）設(shè)計好合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)

合作探究學(xué)習(xí)的任務(wù)可以用問題驅(qū)動或指示性的方式表達，任務(wù)之間應(yīng)該有層次性和漸進性，任務(wù)認知難度的設(shè)計，離不開教師對教學(xué)目標和學(xué)生認知水平的把握，要難易適度，太難則無法達到既定的學(xué)習(xí)目標，過于簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)不利于學(xué)生的全面投入，在任務(wù)設(shè)計中，要避免任務(wù)設(shè)計過于簡單。在學(xué)習(xí)進程中，要促進學(xué)生思維經(jīng)驗的積累。在任務(wù)設(shè)計的學(xué)習(xí)目標中，落實“思維目標的發(fā)展”，讓學(xué)生通過設(shè)定和安排任務(wù)來完成，同時達到積累思維經(jīng)驗的目的，了解知識在現(xiàn)實生活中的作用，從而促進知識的傳遞和應(yīng)用。

（二）重視合作探究學(xué)習(xí)的效果

以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的合作探究學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性，而且有助于教師組織學(xué)生進行多樣性學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和反思活動，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

一是運用多種形式的合作探究學(xué)習(xí)。在內(nèi)容上，活動的結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中體驗的智慧思維結(jié)構(gòu)，如發(fā)現(xiàn)問題的闡述、體驗或感覺的描述、猜測的陳述、問題解決方法的假設(shè)等。合作探究結(jié)果可以以表格、思維導(dǎo)圖工具或文本形式呈現(xiàn)，根據(jù)具體的活動安排，可以對活動結(jié)果設(shè)計相應(yīng)的要求，通過完成學(xué)習(xí)成果，可以保證學(xué)生真正體驗到思維經(jīng)驗積累的過程，保證學(xué)生在人文情感理解和知識學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自己的目標。

二是豐富具體的合作探究學(xué)習(xí)成果。從理論上講，學(xué)習(xí)成果應(yīng)包括學(xué)生應(yīng)了解或理解的理論知識和技能經(jīng)驗，直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)成果在內(nèi)容層面的豐富性和具體性。內(nèi)容的豐富性意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅限于一個知識點或一個特定的內(nèi)容，而且學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完該知識點或內(nèi)容后，通過連接或擴展其他知識點來產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠支持現(xiàn)有的知識學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累。當然，這并不排除結(jié)果內(nèi)容對提高學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的隱性影響。

三、設(shè)計合作學(xué)習(xí)后的總結(jié)與評價活動

一般來說，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師通常在合作學(xué)習(xí)后組織學(xué)生分組報告，以大致了解小組成員的合作活動是否產(chǎn)生結(jié)果，從側(cè)面把握教學(xué)完成的進度。小學(xué)語文智慧課堂合作探究活動的匯報環(huán)節(jié)應(yīng)以總結(jié)、展示成果、促進反思為目標。比如有位小學(xué)語文老師要求學(xué)生使用互動式電子白板來顯示探究成果，展示結(jié)束后，其他學(xué)生繼續(xù)進行提問，在這一環(huán)節(jié)中，進行了學(xué)生與設(shè)備的互動，學(xué)生與全班學(xué)生的互動，學(xué)生與教師的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動。在教學(xué)互動過程中，學(xué)生掌握知識，整理方法，提高對一系列學(xué)習(xí)序列的興趣。因此，在合作探究學(xué)習(xí)后，應(yīng)設(shè)計總結(jié)性活動和反思性活動，促進多方位互動的發(fā)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果價值得以升華，最終形成思維體驗，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文智慧課堂中，合作探究學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展示和總結(jié)學(xué)習(xí)成果，在這一環(huán)節(jié)中，教學(xué)互動主要發(fā)生在教師使用互動式電子白板顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，這樣就可以描述成績產(chǎn)生的過程和方法，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積累。在總結(jié)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反思和評價學(xué)生的成績。評價是有效教學(xué)和改進教學(xué)的重要方面，評價并不孤立存在，而是與目標和結(jié)果有關(guān)。因此，應(yīng)為學(xué)習(xí)效果制定相應(yīng)的評價維度。對于知識的內(nèi)化，要結(jié)合學(xué)生的實際水平和要求，必須通過達到指定的評價標準來確定，如口頭表達能力、寫作能力、組織能力、動手操作能力等，而不是簡單化，用考試的形式來衡量。

總之，小學(xué)語文智慧課堂的教學(xué)互動是當前新課程理念的最好體現(xiàn)，運用互動策略可以調(diào)動學(xué)生的積極性，它是提升語文學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑之一。

參考文獻：

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[3]謝夢蘭.語文智慧課堂的構(gòu)建[D].湖南師范大學(xué)，2018.

編輯 高 瓊