摘 要：全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)是近年來歷史學(xué)科改革的趨勢(shì)，為打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限，適應(yīng)素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸被運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中。分析“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念和應(yīng)用價(jià)值，指出目前歷史課堂存在的不足，并根據(jù)具體的教學(xué)情況提出翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)化應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中歷史;教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)方式，近年來受到了教育界的充分重視。它顛覆了傳統(tǒng)的歷史課堂，為學(xué)習(xí)歷史開拓了一條新的道路。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到歷史課程中，不僅有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升起到了重要作用。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念和應(yīng)用意義

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

在傳統(tǒng)的課堂上，通常是教師口頭進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生根據(jù)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行大腦記憶或者手動(dòng)記錄。這樣的模式不利于學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果大多取決于教師教學(xué)水平的高低和質(zhì)量的好壞。但是翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為課程制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖、微視頻等教學(xué)資源，學(xué)生提前利用課外時(shí)間根據(jù)教師提供的教學(xué)資源進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和思考，然后在課堂中提出疑惑與見解，與同學(xué)與老師進(jìn)行面對(duì)面溝通與討論。這樣的課堂模式不僅為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，還增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的良性互動(dòng)。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用意義

（1）有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受能力和學(xué)習(xí)效率都不一樣，具有差異性，所以在傳統(tǒng)課堂上，教師進(jìn)行統(tǒng)一講解這種方法，并不能滿足學(xué)生的個(gè)體需求。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間來把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的節(jié)奏來掌握學(xué)習(xí)速度。當(dāng)學(xué)生存在疑惑時(shí)，在課堂上可以和同學(xué)進(jìn)行相互討論，或者向老師提出自己的疑問，老師可以根據(jù)學(xué)生所提的問題有針對(duì)性地進(jìn)行解答，還可以充分了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不僅照顧了落后的學(xué)生，也考慮到了成績優(yōu)異的學(xué)生，真正意義上做到了因材施教。

（2）適應(yīng)高考?xì)v史學(xué)科的改革

近年來，高考?xì)v史越來越難，這導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)歷史失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。一方面，課堂上學(xué)到的歷史知識(shí)單調(diào)枯燥。另一方面，高考?xì)v史的考題又大多為材料題，與書本上的死知識(shí)不同。高考?xì)v史的考題更加注重對(duì)史料的解析能力和對(duì)歷史綜合素養(yǎng)人才的篩選。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到歷史教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，適應(yīng)高考?xì)v史的改革需求。

（3）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力

翻轉(zhuǎn)課堂的模式是課下學(xué)習(xí)、課上探討。老師提供相關(guān)的資源與課件，學(xué)生利用課外時(shí)間獨(dú)自學(xué)習(xí)，有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)后，回到課堂上，學(xué)生進(jìn)行相互討論，集思廣益，有助于提高合作探究能力。

（4）有利于發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的作用

信息技術(shù)的發(fā)展為教育界帶來了很多便利，學(xué)習(xí)突破了時(shí)空限制，可以不用在規(guī)定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)內(nèi)完成學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂依托信息技術(shù)，在課前為學(xué)生提供豐富的微視頻，為學(xué)生提供了更充足的學(xué)習(xí)資源。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式存在的不足

1.教學(xué)資源不夠充足

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)之一就是課前微視頻制作，這需要教師利用充足的學(xué)習(xí)資源，將其匯總并整理。但對(duì)于這一環(huán)節(jié)，許多教師過于注重課本知識(shí)，導(dǎo)致可利用的學(xué)習(xí)資源較少，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

2.教學(xué)方法缺乏轉(zhuǎn)變

由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念所束縛，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師還是會(huì)利用灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué)，比如微視頻的制作仍然以單向傳授知識(shí)為主，不利于學(xué)生的自主思考和探究。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

目前，由于翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展還不夠完善，所以缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。許多教師仍然以成績來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制大大降低了學(xué)生的積極性，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用

1.充分挖掘教學(xué)資源

傳統(tǒng)的課本知識(shí)講解已經(jīng)不能滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求。這就要求教師要充分挖掘教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，制作高質(zhì)量的微視頻。高質(zhì)量的微視頻必須要有重難點(diǎn)的梳理，且重難點(diǎn)知識(shí)要根據(jù)學(xué)生的反饋以及學(xué)生普遍認(rèn)知水平來歸納。同時(shí)，還要善于挖掘?qū)W生感興趣的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行拓展，可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，將歷史知識(shí)與現(xiàn)代特點(diǎn)相結(jié)合，豐富知識(shí)內(nèi)容體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)建合作探究教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)還包括課堂上的合作討論。學(xué)生在利用課外時(shí)間觀看了微視頻后，通過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)吸收了部分知識(shí)，但仍然存在部分疑惑。所以在課堂上，教師可以將班內(nèi)學(xué)生分為各個(gè)小組，以小組為單位，學(xué)生針對(duì)具體的問題進(jìn)行討論和探究，集思廣益。這樣的合作探究模式可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作溝通能力。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為三個(gè)部分。第一個(gè)部分是課外的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生自主觀看微視頻后對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和反饋進(jìn)行初次評(píng)價(jià)。第二個(gè)部分是課堂環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生在課堂上的小組合作、師生合作后對(duì)重難點(diǎn)的掌握進(jìn)行第二次評(píng)價(jià)。第三次評(píng)價(jià)則是回歸到學(xué)生作業(yè)的完成情況和成績的考核情況。

翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用徹底打破了傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)課堂，教師應(yīng)該依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分挖掘更加豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，制作出高質(zhì)量、精美的微視頻，使歷史的學(xué)習(xí)變得更加有趣味性，同時(shí)，要注重學(xué)生在課堂的互動(dòng)和反饋，為學(xué)生制訂有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

花蕊.論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2017（39）：153.

作者簡介：陳振東，男，二級(jí)教師，中學(xué)歷史教學(xué)，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣第五中學(xué)。

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的中學(xué)生政史地教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》專項(xiàng)課題研究成果，課題批號(hào)：GS[2018]GHB0599。

編輯 王彥清