胡小亮

摘 要：社會(huì)的飛速發(fā)展給我們每個(gè)生命個(gè)體帶來了機(jī)遇。同時(shí)，也讓我們面臨著極大的挑戰(zhàn)。要在這個(gè)充滿挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代立穩(wěn)腳跟，主要靠自身的素質(zhì)。語文課要提升學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵在于提升學(xué)生自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;自學(xué)能力;提升策略

一個(gè)人學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力如何，看他的學(xué)習(xí)能力就行了。而我們?nèi)绾稳ソ缍▽W(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生的自學(xué)能力就是我們界定要考慮的一個(gè)重要方面。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。就初中語文學(xué)科來講，主要從以下三個(gè)方面做起。

一、找到主要矛盾，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)

生活就是這樣，人們對(duì)于重視的事情較之其他做起來自然要認(rèn)真得多。學(xué)習(xí)亦是如此。我們不得不承認(rèn)，語文學(xué)科的重要性是公認(rèn)的。最主要表現(xiàn)為語文學(xué)科受到各方面的重視。但是，事實(shí)果真如此嗎？下面筆者說一個(gè)發(fā)生在我們學(xué)生身上的普遍性問題。有的學(xué)生甚至認(rèn)為，對(duì)于語文，學(xué)不學(xué)都一樣，“不信，你看，某某同學(xué)一天到晚學(xué)，考試不還是那個(gè)樣子嗎，看不出他比我們強(qiáng)多少啊?！泵鎸?duì)學(xué)生這樣的看法，作為語文教師，我們要理性面對(duì)。找到我們的教學(xué)到底哪個(gè)環(huán)節(jié)沒有做好，了解學(xué)生語文自學(xué)能力培養(yǎng)存在的薄弱之處，重視增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。

教學(xué)《羚羊木雕》這一課，筆者充分圍繞提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)。具體教學(xué)步驟筆者是這樣安排的：本課安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是以分角色朗讀的方式來進(jìn)行朗讀;第二課時(shí)主要是安排辯論。就第一課時(shí)而言，為了保證學(xué)生分角色朗讀的效果，筆者安排了四個(gè)環(huán)節(jié)作為鋪墊。第一環(huán)節(jié)是掃清字詞障礙，查工具書，識(shí)字寫字。第二環(huán)節(jié)是要求學(xué)生默讀。第三環(huán)節(jié)是自由談?wù)勛x后都有哪些感受。第四環(huán)節(jié)再次默讀。

上述設(shè)計(jì)的第三和第四環(huán)節(jié)側(cè)重于對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。比如，第三環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生暢談讀后感，就是為了讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，讓他們產(chǎn)生探究的欲望。特別是第四環(huán)節(jié)，他們?cè)诔浞直磉_(dá)之后，再次默讀，其實(shí)就是為了看看自己和同學(xué)的觀點(diǎn)哪一種更趨同于作品的內(nèi)容。這樣任務(wù)性的設(shè)計(jì)，自然就促進(jìn)了同學(xué)之間的探究性學(xué)習(xí)，使他們的自學(xué)能力得到了很大程度上的鍛煉。

二、創(chuàng)造合適條件，呵護(hù)學(xué)生的自學(xué)熱情

很多時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)需要我們給他們創(chuàng)造一些合適的條件。創(chuàng)造怎樣的條件呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)有競(jìng)爭(zhēng)但也離不開合作。因此，筆者認(rèn)為，非小組合作莫屬。

還以教學(xué)《羚羊木雕》為例，其中第二課時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生辯論。為了使辯論不流于形式，筆者在環(huán)節(jié)安排上是這樣處理的：第一環(huán)節(jié)研討課文內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)做辯論的準(zhǔn)備工作。

上述安排，有競(jìng)爭(zhēng)，比如研討內(nèi)容環(huán)節(jié)，學(xué)生回答問題必須考慮到怎樣才能與眾不同，比別人有新意，怎樣才能得到老師的欣賞。再如，辯論主持人的選定也需要通過競(jìng)爭(zhēng)來產(chǎn)生。這里面也有合作，比如，辯論的準(zhǔn)備工作本身就需要每位學(xué)生的配合。這樣的設(shè)計(jì)，整個(gè)過程，學(xué)生全員參與，一方面學(xué)生的自信心得到培養(yǎng);另一方面，他們的自學(xué)熱情也得到了激發(fā)。

三、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的自學(xué)差異

學(xué)生個(gè)體存在著巨大的差異。筆者在這里所說的差異，主要不是指學(xué)生成績(jī)上的高低，指學(xué)生接受知識(shí)方面的快與慢、高與低。

下面筆者仍以教學(xué)《羚羊木雕》這一課為例，談?wù)剬?duì)這方面的具體處理辦法。比如，對(duì)全文脈絡(luò)的分析，課文先寫什么，再寫什么，課文主要說明了什么的問題就非常適合學(xué)困生來做;再如，對(duì)課文回顧“我”與萬芳之間的友情的作用的問題也比較適合學(xué)困生來做。但是對(duì)于文中奶奶的作用，則適合于以“兵教兵”的方式來進(jìn)行。具體做法是讓學(xué)生自由組合，討論交流。課文結(jié)尾心理描寫的作用比較適合讓理解能力強(qiáng)的學(xué)生來做。

上述設(shè)計(jì)，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上安排環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)問題，這樣就避免了一刀切現(xiàn)象的發(fā)生，讓每個(gè)學(xué)生在自己力所能及的方面得到發(fā)展，得到提高。這樣就在不知不覺間提高了他們的自學(xué)能力。

綜上所述，社會(huì)的發(fā)展，給我們帶來了很多的幫助，也給我們每個(gè)人帶來了極大的挑戰(zhàn)。是的，我們?cè)谶@個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的時(shí)代能不能找到理想的立足之地，將自己的價(jià)值發(fā)揮到最大，最終完全取決于我們自身的能力。而自身能力到底怎樣，在很大程度上取決于我們自己后續(xù)的學(xué)習(xí)能力如何。毫不夸張地說，一個(gè)人學(xué)習(xí)能力在很大程度上決定了一個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展能力。而一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力怎樣，主要還是從個(gè)人的自學(xué)能力方面來衡量。為此，教學(xué)中我們要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊